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      核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學

      2021-09-10 07:22:44樓可杰
      紅豆教育 2021年3期
      關鍵詞:高中英語核心素養(yǎng)閱讀教學

      樓可杰

      【摘要】我國的素質教育隨著社會發(fā)展已然發(fā)生了深刻的改革,隨之,教育事業(yè)也必須適應新的要求。高中階段,英語無疑是重要的科目,而思維品質、語言能力、文化意識、學歷能力等英語學科的核心組成,受到的重視程度也越來越高。全球化的趨勢下,孩子們語言能力的全面發(fā)展更不容忽視,英語是一門語言性學科,也是世界上英語范圍最廣的語言,通過在閱讀課中強化語言能力的學習,便是促進核心素養(yǎng)提升的一塊“敲門磚”,同時語言能力也與其他幾種核心素養(yǎng)密切關聯,教師要注重以學生為主體,從科學、合理的角度出發(fā)進行閱讀教學。

      【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學;策略

      一、高中英語閱讀教學中所存在的問題

      教育,是隨著社會進步而不斷改革的事業(yè),現如今英語學科核心素養(yǎng)已經成為了教學的主要目標,因此,教師一定要采取正確的方式來進行授課,并結合生活實際,重點關注學科的育人價值和學生的思維發(fā)展方向,從而制定出科學、合理的教學策略,引導學生保持積極的心態(tài)面對學習,增強孩子們學習熱情的“續(xù)航能力”,提高自身的綜合素質和核心素養(yǎng)。但是根據目前情況看,我國大多數高中英語教師在教學方面還存在著許多不足,導致學生成績下滑,進而喪失學習興趣,兩相惡性循環(huán)。具體如下:

      1.學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)被教師忽視

      目前,許多高中英語教師所主持的課堂,在更新教學模式方面并不及時,傳統(tǒng)的教學方式仍然大行其道,導致學生很大程度上喪失對學習的興趣,使得英語這門語言類課程缺乏對學生學習能力的培養(yǎng),進而導致其英語語言能力不佳。因為在課堂中采取的是教師在上面講,學生被動聽的方式,教師與學生互動嚴重不足,這枯燥乏味的教學方法使得學生極易厭煩學習,更何談保持興趣呢。不僅如此,部分教師將重點放在了句子的語法結構、詞語的搭配等一些知識的講解,從而嚴重忽略了對語篇關系的分析,同時也缺乏對文本的深入挖掘,所以,教師應當改變教學內容的方向,因為原來的教學內容對課堂有一定的局限性,對于英語閱讀能力的也達不到標準,同樣更是嚴重限制了學生的自主學習能力與多種思維品質的發(fā)展,最終導致學習效率和成績也會大大降低。

      2.學生參與英語閱讀學習活動的積極性不高

      在高中英語的教學中,英語教材中存在著大量的詞匯信息和語篇內容,教師可以深入發(fā)揮自身引導作用,強化學生對英語課程的了解人深度,并通過自我展示來提升學生的思維品質、強化文化意識,但是根據實際情況看,大部分學生對這些內容的學習意識薄弱,其僅僅只是從表層來認識文本。與此同時,在課堂教學中,教師僅僅是運用自己的方式來進行授課,未能及時的創(chuàng)新教學方式,也不注重根據實際的教學情況設計出教學活動,創(chuàng)設出教學情境。這種情況的出現導致教師無法踐行以學生為中心的教學理念,充分激發(fā)學生對學習的熱情與積極性,所以,教師必須要及時的改變課堂教學的氛圍,因為傳統(tǒng)教學課堂中的英語閱讀無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,未能堅持以人為本的原則,讓學生長期處在被動的學習環(huán)境中,以被動的角色閱讀,大大降低了學生對學習的積極性。

      二、基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀的教學策略

      1.實踐英語學習的活動觀,促進核心素養(yǎng)的有效形成

      現在,素質教育對普高有了新要求,要求其英語課程必須要嚴格根據當下教育形勢轉變教學重點,從實際出發(fā),重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要求教師在課堂教學中將立德樹人作為根本任務,深入貫徹落實“以生為本”理念,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)合理、科學且有針對性的插入到英語閱讀教學中去。教學中重點提升其學習能力、語言能力、思維品質及文化意識。不僅如此,英語教師還必須要改變教學的方式、目標和要求,讓學生通過遷移創(chuàng)新、應用實踐以及對學習知識的理解等一系列的融文化、思維和語言為一體的活動,從中學到豐富的知識,并且還能闡釋、批判語篇意義,以此來表達出個人的觀點、感知意圖與情感的態(tài)度。此外,這種教學要求還能夠讓學生更好的分析中、外兩方文化的差異,將多元與批判性的思維向著更好的方向發(fā)展,從而提高其自身的英語學習能力和運用能力,提升學習效率。

      2.深入挖掘閱讀文本,強化語篇宏觀組織結構的分析

      在高中英語的教學中,教師還可以讓學生更深入的挖掘文本中的知識,其不僅能夠讓學生全面的了解和掌握學習知識,還能在原來的基礎上強化其對語篇宏觀組織結構的分析能力。在英語課堂中,教師一定要讓學生學習語篇知識,才能更好的發(fā)展學生的語言運用能力基礎,因為語篇知識在語言理解和表達過程中占據著重要的位置,同時還具有至關重要的作用。不僅如此,教師還要引導學生從多個層次挖掘文本,即主題語境、語篇類型、語言相關詞匯、結構特征以及文化知識等,如此,不僅學生的閱讀效果能更好,更重要的是在一定程度上提高學生自身學習能力,讓其在未來的學習中可以不斷提高自身綜合學習能力。

      三、結語

      總而言之,在高中英語的教學中,學生核心素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)等成為了主要的教學目標。且可以更好地塑造學生的健康品質,在一定程度上提高學生自身思維能力,為以后的閱讀學習奠定基礎。此外,在進行閱讀教學時,教師一定要根據實際情況創(chuàng)設出多元化的教學情景,以此來充分激發(fā)出學生對學習的積極性與熱情,培養(yǎng)其思維能力、語言能力、運用能力以及自主學習,讓其能夠深入挖掘英語知識,從中獲取到更多新的知識看,樹立起正確的文化意識。

      參考文獻:

      [1]葉淑瓊.核心素養(yǎng)導向下,持續(xù)默讀對高中生英語閱讀素養(yǎng)的影響[D].湖北師范大學,2018.

      (浙江省寧波市慈溪市觀城中學 315315)

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