淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中如何提高學(xué)生的問題解決能力

李俊

【摘要】在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對問題解決能力的認(rèn)識存在誤差，只注意到了解決，而忽略了發(fā)現(xiàn)。因此，其培養(yǎng)一般就是以應(yīng)用題的形式來進(jìn)行，或者在情境中直接提出問題。這些措施可以起到一定的作用，但必然造成盲點，使得學(xué)生習(xí)慣于等待教師來提出問題，而不會自己去發(fā)現(xiàn)問題，在日常生活等場景下也就不能積極主動地采用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決問題。要切實達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的目的，首先就要對該項能力有全面客觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上，其他的具體教學(xué)措施才能發(fā)揮出效果。基于此，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中如何提高學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂;提高學(xué)生;問題解決能力

引言

為了更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，再加上素質(zhì)教育的廣泛施行和新課程改革的深入施行，數(shù)學(xué)問題的來源和種類呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生牢固掌握和熟練運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極探索解決問題的多樣化策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

1小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教師忽視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。部分教師在實際教學(xué)中沒有及時更新教學(xué)觀念，往往沒有根據(jù)書本知識設(shè)計問題，只是注重解決課堂上學(xué)生所遇到的問題，并且只講解一種解題方法，忽視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、拓寬學(xué)生知識面和對問題進(jìn)行系統(tǒng)化歸納和整理，導(dǎo)致學(xué)生思維單一，只會使用固定解題思路，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2）教師對自己和學(xué)生的角色定位有誤。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師未將自己定位為輔助角色，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用僵化、單一的說教式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以充分發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。

2小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂提高學(xué)生的問題解決能力的策略

2.1關(guān)于“解決問題”意識的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給他們創(chuàng)造更多主動思考的機會，提供更多自主探究、獨立探究問題的時間;在“解決問題”教學(xué)中努力去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，鼓勵他們運用已掌握的知識大膽地提出問題和探究問題，并引導(dǎo)他們用科學(xué)方法去嘗試解決問題。在主動探究中，多角度探尋和開辟解題思路被視為一項很重要的內(nèi)容，這有助于拓展學(xué)生的思維空間，豐富他們的數(shù)學(xué)想象，培養(yǎng)他們“解決問題”的主動意識。

2.2邏輯推理整理問題

在學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)較為明顯的問題的能力之后，就要將教學(xué)的重點向更后端轉(zhuǎn)移。從分析代表問題的信息，到直接分析問題，或者說能夠通過邏輯推理將問題較為明確地整理出來，為最終的問題解決提供必要條件。此時教師可以采用的教學(xué)方式有好幾種，既可以針對單一問題情境反復(fù)練習(xí)，不斷更換情境和問題的內(nèi)容，也可以在同一個情境中蘊含一個以上的問題，讓學(xué)生從中整理出來，或者將不同的選擇靈活組合采用。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和成長需求確定。例如，對于《分一分與除法》這部分內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)造有多個關(guān)聯(lián)問題的情境讓學(xué)生去練習(xí)。比如學(xué)校馬上要舉辦夏季運動會，用班費買了一些零食和飲用水，讓學(xué)生自己去分;然后又準(zhǔn)備了一些小旗子到時候加油助威用，看看幾個人可以分到一面小旗子。教師不用直接提出要求或問題，只要給出類似情境，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下就能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題并想辦法去解決問題。經(jīng)過多次的應(yīng)用，學(xué)生就能夠在較為復(fù)雜的場景中下意識地運用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和整理需要解決的問題了。

2.3聯(lián)系實際，注意問題趣味特點

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維十分的活躍，所以他們對生活的洞察力是很強的。而數(shù)學(xué)問題都是來源于生活，所以教師必須要抓住這一點，從生活出發(fā)，以生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題為背景，合理地進(jìn)行問題情境的設(shè)置。這樣不僅可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活發(fā)生有機的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。并且，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)變得更加的親近，這對那些數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生來說是十分有益的。如何將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活巧妙地聯(lián)系起來，教師必須要懂得合理地設(shè)置問題情境。比如：一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)加減運算的時候，教師可以鼓勵學(xué)生在日常購物的時候多多留意超市里所出售物品的單價，數(shù)目等方面內(nèi)容。通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生在日常去超市，文具店的時候就會不由自主地思考自己購買商品所花費的錢，以及老板要找自己多少錢。這樣的教學(xué)方法，對剛剛接觸計算的學(xué)生來說是十分有益的。因為只有讓學(xué)生在生活中遇到問題，然后才能刺激他們主動的學(xué)習(xí)欲望。比起機械性的刷題，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅高效有趣，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

結(jié)束語

總之，問題解決能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要教師的教學(xué)方式到位，學(xué)生的能力一定會穩(wěn)步提升，逐漸形成自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的習(xí)慣，也會找到越來越多的解決問題的方法，最后在未來漫長的人生發(fā)展道路上受益無窮。

參考文獻(xiàn)

[1]周宏燕.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算，2020，{4}（06）：126.

[2]章希.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力培養(yǎng)策略研究[J].中華少年，2019，{4}（27）：47.

[3]韋艷紅.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略研究[J].中華少年，2019，{4}（20）：63.