基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的高中英語教學(xué)方式

黎清云

【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的主要理念是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率以及最終的學(xué)習(xí)成果。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，將充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生為教學(xué)主體的作用，有助于課堂教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的整體發(fā)展。對此，如何將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)中來，就成為當(dāng)前高中英語教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中英語;教學(xué)方式

引言：在新的時代背景下，社會在發(fā)展變革，教育方式也在更新，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，讓更多的教育研究者開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的培育，尤其是學(xué)生自主能力的培育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式引起教育界的關(guān)注，許多高中英語教師也對該模式加以運(yùn)用，雖然獲得一定成效，但也存在不足之處。為了進(jìn)一步提高高中英語的育人實(shí)效，本文認(rèn)為有必要對高中英語課學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，旨在提高教學(xué)效果，希望能夠幫助到同行教師。

一、扎根教材，注重引導(dǎo)

高中英語教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本，任何教學(xué)輔助材料的編寫與制作都離不開教材的內(nèi)容與要求，教師在編制學(xué)案之前，必須對己有的高中英語教材進(jìn)行深入地研究與理解，圍繞教綱考綱的要求，把握知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，梳理知識的脈絡(luò)，從教材的編排和知識體系出發(fā)，將教材中抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z知識，轉(zhuǎn)化為通俗易懂、鮮活可見的現(xiàn)實(shí)語言;還要找準(zhǔn)教學(xué)過程中與學(xué)生實(shí)際遇到的疑難重點(diǎn)，突出導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)案的重中之重在于“導(dǎo)學(xué)”，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)。教師不僅要對教材內(nèi)容及知識體系進(jìn)行高度地提升凝練，更要深度結(jié)合教綱考綱要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力與學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以易于接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，同時可以適當(dāng)減少導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)部分，充分增加自主探究、舉一反三的編制部分，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。

二、設(shè)計預(yù)習(xí)，監(jiān)督反饋

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分。有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解教師所講的知識，能夠及時跟上課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。雖然很多教師關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，卻對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋了解甚少，從而出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳的情況。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情感的反饋，對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時收繳，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 2 English around the world》這部分英語知識的時候，教師利用微課形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容以及本課導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在視頻、問題的引導(dǎo)下，對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。同時，課前預(yù)習(xí)中，教師安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)的分工，可以以宿舍或者自由組建學(xué)習(xí)小組為主體，對視頻中的問題進(jìn)行課前交流。如果出現(xiàn)了預(yù)習(xí)問題，可以在小組中進(jìn)行討論，也可以將問題深入到課堂中進(jìn)行解決。然后，教師收回導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的完成情況，如哪些部分學(xué)生存在普遍錯誤或空白，哪些部分學(xué)生的理解掌握存在偏差，必要時還可以對課代表進(jìn)行詢問，了解學(xué)生對于本課的實(shí)際想法，從而在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)、重點(diǎn)突出，整體把握教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效果.

三、小組合作，突出自主

小組合作是按照學(xué)生不同的數(shù)量，將不同能力、層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的分組，并以小組任務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)知識中進(jìn)行相互幫助、共同進(jìn)步，既培養(yǎng)學(xué)生的全隊意識，又能讓學(xué)生獲得更加健康的心理，是學(xué)生全面發(fā)展過程中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)方式。為更好地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，教師可對全體學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)小組的劃分，以小組為單位布置自主探究任務(wù)，安排小組對探究成果進(jìn)行展示，以小組為單位進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的檢查，也便于教師的教學(xué)管理。

教師可以按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，分為三個類型，分別是：Ⅰ組基礎(chǔ)學(xué)生，Ⅱ組為中等提升小組，Ⅲ組為拓展型小組。在此過程中，教師還要選出每個小組的組長與副組長。針對學(xué)生意愿、學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以讓其自主挑選學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，組建多人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保他們學(xué)習(xí)效率的提升。另外，教師還要設(shè)立小組目標(biāo)、口號，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)小組的文化建設(shè)，充分調(diào)動小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，體會在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)習(xí)的樂趣與收獲，實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的高效化。

總而言之，為實(shí)現(xiàn)更加有效的高中英語教學(xué)，讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行充分內(nèi)化與吸收，提升自身的英語能力，促進(jìn)未來的全面發(fā)展，教師需要正確應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，掌握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，靈活開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，充分把握把握課前、課堂、課后三個教學(xué)階段導(dǎo)學(xué)案的具體使用，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的作用，以此引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加自覺和主動，提高學(xué)習(xí)效果，助力未來的發(fā)展。

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