小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施策略

陸敏

【摘要】單元整體教學(xué)模式，是一種從現(xiàn)有教學(xué)模式順序出發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容整體性和綜合性的一種教學(xué)模式。在新課程改革的大背景下，單元整體教學(xué)為學(xué)科教學(xué)模式提供了不同的發(fā)展路徑，也為教育工作帶來(lái)了新的可能性，這種教學(xué)方式將以往模糊的知識(shí)框架具體化，在單元與單元之間形成了明確的界限，也讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰，更加顯而易見(jiàn)，從根本上改變了以往的教學(xué)模式，使的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有了非常大的提升。接下來(lái)，本文將就“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施策略”這一主題展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);實(shí)施策略

單元整體教學(xué)這一概念的提出可以追溯到很早之前。經(jīng)過(guò)調(diào)查資料，能夠發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法在很早之前就已經(jīng)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中，這種教學(xué)方式是在特定的教育主題下，創(chuàng)建知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使單元內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系更加緊密，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，重視教學(xué)工作當(dāng)中存在的層次性和先后順序，旨在讓教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出系統(tǒng)化趨勢(shì)。由于小學(xué)階段學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材中富有濃厚生活氣息的內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但由于課時(shí)有限，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間中更加完整的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使用單元整體教學(xué)法能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、合理調(diào)整順序，循序漸進(jìn)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師都會(huì)嚴(yán)格的按照教材當(dāng)中各個(gè)部分的順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是經(jīng)過(guò)研究表明，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材中各個(gè)板塊的順序，更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，在新課程改革的大背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容，去調(diào)整教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)布局，從而更好的滿足學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在執(zhí)教My family的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一般都會(huì)按照教材中的順序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Let’s talk”部分，讓學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備聽(tīng)一段對(duì)話，然后從對(duì)話當(dāng)中初步認(rèn)識(shí)“father、mother、man、woman”等單詞，最后再去完成“Let’s chant”部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些與家人相關(guān)的兒歌。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很明顯他們對(duì)英語(yǔ)兒歌的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單詞和對(duì)話的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，讓學(xué)生從“Let’s chant”部分學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，演唱兒歌，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Let’s talk”部分，從而讓學(xué)生在擁有一定興趣的前提下開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)兒歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的家庭相關(guān)，所以會(huì)在正式的學(xué)習(xí)中做好心理準(zhǔn)備。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)借此被充分的激發(fā)出來(lái)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段，很多教師依然受到應(yīng)試教育思想的影響，經(jīng)常在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用單一的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低。由于小學(xué)生在此前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，也缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，而英語(yǔ)課程本身就是一門語(yǔ)言類課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)需要依附于一定的語(yǔ)言環(huán)境下。所以，為了更好的開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)，教師需要充分結(jié)合單元知識(shí)的主題，然后以此為基礎(chǔ)去提出話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。

例如，教師在執(zhí)教At the zoo的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在這一單元中，學(xué)生會(huì)接觸到不同類型的動(dòng)物，也會(huì)學(xué)到一些用于描述動(dòng)物特征的詞匯。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)這些基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師就可以開(kāi)始語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以隨機(jī)說(shuō)出一種動(dòng)物，讓學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)到的詞匯和語(yǔ)句去描述這種動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生初步產(chǎn)生英語(yǔ)表達(dá)思維，形成正確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。不僅如此，在教學(xué)的過(guò)程中教師還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)展示圖片和播放視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)資源去了解單元內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而起到更好的教學(xué)效果。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升表達(dá)能力

在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師往往過(guò)分重視理論知識(shí)的重要性，忽視了英語(yǔ)課程中同樣重要的口語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間中都陷入了“啞巴英語(yǔ)”的困境當(dāng)中，學(xué)生很難勇敢的使用英語(yǔ)去表達(dá)自己心中所想到的內(nèi)容，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法獲得提升。而在現(xiàn)代化教育理念和教學(xué)手段的影響下，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的受重視程度不斷提升，需要教師在平常的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生展開(kāi)有意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教My friends的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以首先為學(xué)生示范怎樣用英語(yǔ)去描述一個(gè)人的外貌、性格。在教師描述之后，可以請(qǐng)學(xué)生猜一猜教師描述的是班級(jí)中的哪一位同學(xué)。接下來(lái)，就可以順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中出現(xiàn)的單詞和生字。在這一步驟完成之后，教師就可以讓學(xué)生自主嘗試應(yīng)用課堂所學(xué)，去描述自己身邊的同學(xué)和朋友，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，單元整體教學(xué)法的應(yīng)用，是推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂高效化，有效化的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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