項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬嘉慧

【摘要】基于課程改革時(shí)代發(fā)展需要，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，其對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題開展分析，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，以期為激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、提升語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，提供堅(jiān)實(shí)有力的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：在新的教育形式下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用備受教育人士的關(guān)注，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法從語(yǔ)文的自身特點(diǎn)和特有的規(guī)律出發(fā)，通過(guò)設(shè)立閱讀主線，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行小組交流合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，帶著問(wèn)題找到答案，不僅極大的提高了學(xué)生主觀能動(dòng)性，還對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量水平的提高，起到關(guān)鍵性的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）主動(dòng)閱讀力差，問(wèn)題意識(shí)薄弱

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常是教師主觀傳授為主，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生處于長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)。由于教師在語(yǔ)文課堂上占用時(shí)間太多，學(xué)生閱讀時(shí)間較少，師生之間的溝通互動(dòng)流于表面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，閱讀體驗(yàn)不夠深入，不僅很難形成自己的獨(dú)特的閱讀感受，還難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，小學(xué)生閱讀能力差，對(duì)文章缺乏閱讀思考會(huì)影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能積極提出有效的閱讀問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)閱讀的創(chuàng)造力。

合作能力欠缺，課外閱讀雜亂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)小學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致在小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法與其他小組成員產(chǎn)生互動(dòng)合作，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)的開展受阻，學(xué)生的閱讀理解能力也無(wú)法得到有效挖掘。另外，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間沒有合理安排利用，閱讀的內(nèi)容沒有被科學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量和效率不搞，出現(xiàn)閱讀視野狹窄，閱讀面不夠?qū)挕⒉粔驈V等閱讀問(wèn)題。

（三）教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式單一

教師的閱讀教學(xué)理念嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，閱讀教學(xué)理念滯后會(huì)致使教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)片面化，這樣就很難從學(xué)生的主體地位角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分析指導(dǎo)。由于學(xué)生在閱讀時(shí)設(shè)立的問(wèn)題不全面，因此就無(wú)法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的問(wèn)題式學(xué)習(xí)方案。有的教師教學(xué)模式單一，要么是教師讓學(xué)生自己范范閱讀，要么是教師引領(lǐng)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生不能吃透文章中心思想，達(dá)不到深度閱讀的目的。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）創(chuàng)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)立閱讀問(wèn)題系統(tǒng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是以圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的開展進(jìn)行，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，創(chuàng)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的確定需要教師根據(jù)真實(shí)的情境和學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生選取有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題[1]。例如：小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材《秋天》《四季》兩篇文章，完成這兩篇課文學(xué)習(xí)后，由學(xué)生提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：春夏秋冬為什么不一樣？秋天為什么大雁要往南飛？秋天的世界有什么不一樣？關(guān)于春夏秋冬的詩(shī)歌有哪些？根據(jù)以上問(wèn)題教師綜合驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何發(fā)現(xiàn)秋天的美？ 這樣緊緊和學(xué)生所掌握的閱讀知識(shí)能力來(lái)確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題確立后，就需要對(duì)閱讀文章進(jìn)行深度挖掘構(gòu)建閱讀問(wèn)題系統(tǒng)。構(gòu)建閱讀問(wèn)題系統(tǒng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以提升學(xué)生的思考閱讀能力。

（二）整合項(xiàng)目閱讀資源，創(chuàng)建項(xiàng)目閱讀小組加強(qiáng)項(xiàng)目閱讀合作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一個(gè)不斷完善資料的過(guò)程，首先，要先對(duì)項(xiàng)目閱讀資源進(jìn)行整合，這樣可以很大程度上豐富學(xué)生課外閱讀資源，拓寬閱讀視野。項(xiàng)目閱讀資源可以進(jìn)行單個(gè)學(xué)科、多個(gè)學(xué)科和跨學(xué)科進(jìn)行整合。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生將收集的相關(guān)閱讀資料進(jìn)行整理組合進(jìn)行分類。匯編項(xiàng)目閱讀冊(cè)不但可以幫助學(xué)生建立完善的閱讀體系，還可以鼓勵(lì)學(xué)生篩選好的閱讀素材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精品閱讀。最后，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況組建項(xiàng)目閱讀小組，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理分配小組成員，閱讀小組可以在閱讀過(guò)程中對(duì)問(wèn)題等進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，深入挖掘閱讀文章內(nèi)涵。例如：我們就上文引發(fā)的問(wèn)題“如何發(fā)現(xiàn)秋天的美”作為案例整合文章：關(guān)于抒寫秋天的古詩(shī)有《立秋日》《秋夕》《十五夜望月 》，關(guān)于秋天的詩(shī)歌有《秋葉飄飄》《月之故鄉(xiāng)》《望月 》，關(guān)于秋天的故事《嫦娥奔月 》，這樣根據(jù)文章的體裁分類進(jìn)行文章資源整合[2]。

（三）提高閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)作項(xiàng)目閱讀成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高閱讀教學(xué)理念，適應(yīng)新課改要求的發(fā)展，不斷創(chuàng)新和探索有價(jià)值的閱讀項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提高學(xué)生主動(dòng)思考和閱讀能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，教師可以積極靈活運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀方法，用心研究項(xiàng)目閱讀活動(dòng)的成果，可以通過(guò)形成閱讀報(bào)告、閱讀日志、閱讀電子雜志、黑板手抄報(bào)等形式進(jìn)行總結(jié)。例如：通過(guò)主題“如何發(fā)現(xiàn)秋天的美”進(jìn)行課后總結(jié)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是否符合學(xué)生實(shí)際心理？學(xué)生之間的溝通能力是否得到鍛煉？小組閱讀有沒有得到學(xué)生的認(rèn)可？家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有沒有看法？等等一系列問(wèn)題的相關(guān)研究結(jié)果寫成報(bào)告的形式以供下次教學(xué)研習(xí)。

總結(jié)：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)傾向于注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、配合交流、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，為提升學(xué)生優(yōu)異的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，由于許多語(yǔ)文教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)還不全面，存在一些實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，因此，這就需要語(yǔ)文教師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力，早日實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

郭仕紅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（24）：19-21.

畢麗嬌.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2020（03）：113-114.