試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

楊暉

【摘要】新課程標準改革中，強調(diào)對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的意識和能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展和全面育人。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的課程之一，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，用有效提問引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可用策略展開分析和探討，希望可以提高小學(xué)教學(xué)水平提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;問題

引言：教學(xué)需要講究方法和策略，不同的教學(xué)內(nèi)容需要搭配不同的教學(xué)策略，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師應(yīng)注意課堂教學(xué)策略的多樣化和適應(yīng)程度，因材施教、因人施教，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作教學(xué)策略

合作教學(xué)策略是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同完成同一個任務(wù)，達到同一個目標[1]。合作過程中，團隊中的每一個成員都要有自己的位置和責(zé)任，為任務(wù)和目標的達成作出貢獻。合作教學(xué)策略重在過程、重在團隊，輕在結(jié)果、輕在個人。以“正多面體”的基礎(chǔ)認識課程為例，教師可以組織學(xué)生以團隊合作的方式來完成一個任務(wù)，為學(xué)生準備正四面體、正六面體、正八面體等多個教具，由前后桌四人一組，一起來測量一下哪一個教具滾動得最遠。

教師：前后桌四人為一組，各自商量分配一下四個人的工作。

學(xué)生：一個人負責(zé)滾，兩個負責(zé)測量并互相監(jiān)督，一個負責(zé)記錄。

教師：實驗時應(yīng)注意什么呢？

學(xué)生：滾的時候不能推，推的力量不好控制，要讓它們自然得滾

教師：平地上怎么能自然地滾呢？

學(xué)生：我們可以搭一個斜坡讓教具分別從斜坡上滾下來，這樣就不用推了。

教師：還有什么要注意的？

學(xué)生：我們要測量的是滾動的長度，所以起跑線要一致。

教師：那就在斜坡上統(tǒng)一畫一條線，所有教具都從這條線開始滾。每個教具測一次可以了嗎？

學(xué)生：如果時間允許的話，我們想一個教具測2次以上，這樣更準一些。

通過這樣一個簡單、有趣的合作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)正多面體的面數(shù)越多，越接近球體，從斜坡同一位置滾下來的長度越長。這次的小組合作關(guān)鍵不在于學(xué)生是否獲得了這個結(jié)論，而在于學(xué)生是否從合作實驗中獲得了合作上的成功，是否承擔(dān)起了自己的那份責(zé)任，是否在實驗中發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題。合作教學(xué)策略比較適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入地了解，并培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題教學(xué)策略

問題教學(xué)策略是指以問題作為驅(qū)動開展課堂教學(xué)工作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從學(xué)生的疑惑和感興趣的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[2]。以加法中的運算律問題為例，如果教師采用常規(guī)教學(xué)策略，平鋪直敘進入整體，較難引起學(xué)生的興趣。教師直接出題：“現(xiàn)在操場上跳繩的同學(xué)中，男生28個，女生17個，問跳繩的一共有多少名同學(xué)？”然后根據(jù)所出的題目進行提問：你會怎樣計算？你還會哪種計算方法？等。這樣的教學(xué)策略較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的認知傾向不會很強烈。如果教師能夠換一種教學(xué)策略，將出題的權(quán)利給到學(xué)生，讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，教學(xué)效果會有比較明顯的提升。比如：在大屏幕上展示一幅圖，圖上有男生有女生，做著跳繩、踢毽子、踢球等不同的體育運動，并搭配有相應(yīng)的數(shù)字代表人數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的信息，問：根據(jù)這些信息提出你們能提出哪些問題？比一比看誰提得多、算得準。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好提出問題，并進行自主回答。簡單如：跳繩的一共有多少人？參加體育活動的男生有多少人？不踢毽子的女生有多少？等。不同的學(xué)生有不同的問題，和不同的解決方法，當(dāng)教師將學(xué)生所提出的問題匯總在一起時，可以引發(fā)學(xué)生比較相同問題的不同解法，學(xué)生可以靠自己發(fā)現(xiàn)加法交換律，即加數(shù)位置交換和相同的規(guī)律。這樣的教學(xué)策略下，學(xué)生的參與度高、成就感高，多次嘗試使用后可以逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的探究意識和能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)策略

游戲教學(xué)策略是指將教學(xué)與游戲相結(jié)合，借助游戲吸引學(xué)生注意力，通過游戲向?qū)W生滲透知識內(nèi)容的教學(xué)方式。比如在乘法口訣表相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生準備兩組1～9的數(shù)字卡片，學(xué)生隨機從兩組中各抽一張相乘，要求5秒內(nèi)容出乘積。游戲可以接龍的方式進行，也可以PK的形式展開，既能夠讓學(xué)生熟悉九九乘法表，又能夠以輕松自由的氛圍引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。又比如在學(xué)習(xí)幾何體的知識時，教師可以為學(xué)生準備一個“秘密箱”，箱里放著不同形態(tài)的幾何體，比如牙膏盒、魔方、乒乓球、茶葉桶等，學(xué)生將手伸進去觸摸這些幾何體，并要在判斷出形態(tài)后描述其特征?？捎糜谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂的游戲形式還有很多，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和游戲形式進行篩選和改編，為小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)好數(shù)學(xué)的課堂環(huán)境。

結(jié)束語：

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，策略對教學(xué)效果的影響不可忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求進行教學(xué)策略上的篩選和應(yīng)用，主要目的就是拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]黃麗. 基于空間觀念核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]儲冬生. 基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[D].延邊大學(xué)，2020.