探究小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中親子閱讀的引入

楊芳會(huì)

【摘要】親子閱讀是目前比較受歡迎的一種閱讀模式，也是構(gòu)建家校合作共育模式，發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)教育功能的重要途徑。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘親子閱讀的引入價(jià)值，并且把握群文閱讀教學(xué)與親子閱讀的銜接點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)更加有趣，更加高效。本篇文章主要圍繞“小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中親子閱讀的引入”這一主題展開(kāi)探索，旨在尋找到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的可靠方法，讓親子閱讀為高效閱讀助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);親子閱讀

在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采取的教學(xué)模式過(guò)于單一，并且通常是圍繞單篇展開(kāi)講解，如此造成教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不夠顯著。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要采取措施加以改進(jìn)，通過(guò)對(duì)群文閱讀教學(xué)模式和親子閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為打造高效化的課堂，創(chuàng)造良好的條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中親子閱讀引入價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生整合閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。將親子閱讀模式引入小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有著重大價(jià)值和意義。首先，親子閱讀模式的合理引入，能夠突破以往單一閱讀教學(xué)模式的弊端，使得閱讀教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生可以更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，親子閱讀模式的引入，能夠激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，從而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮出家長(zhǎng)的教育功能，形成家校教育合力，增強(qiáng)教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極研究群文閱讀教學(xué)與親子閱讀之間的契合點(diǎn)，發(fā)揮出親子閱讀模式的教育價(jià)值，打造出現(xiàn)代化、高效化的閱讀課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中親子閱讀引入策略

在明確了群文閱讀與親子閱讀之間的關(guān)聯(lián)性之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助可靠的措施，落實(shí)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（一）基于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造親子閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要想保障群文閱讀教學(xué)效果，就需要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和方向，然后引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)這種方式，將閱讀課堂延伸到課外，發(fā)揮出家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)功能。

例如，在《月亮的心愿》《棉鞋里的陽(yáng)光》《好孩子》《象鼻橋》這些課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生明確閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生分析這些課文的寫作技巧。在完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生布置親子閱讀任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成。而為了激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的興趣，教師可以挑選一些有趣的書籍，如童話故事書、寓言故事書等等，以此吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的眼球。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造親子閱讀機(jī)會(huì)

組織開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生和家長(zhǎng)提供親子閱讀機(jī)會(huì)，是發(fā)揮家長(zhǎng)教育功能，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。

例如，教師可以定期舉辦書香校園活動(dòng)，營(yíng)造出良好的校園閱讀氛圍?；顒?dòng)期間，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的讀物，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀。在活動(dòng)期間，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起參加閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，即：通過(guò)定期打卡的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)在“家園聯(lián)系欄”這類微信小程序上，分享親子閱讀的畫面，讓家長(zhǎng)與教師一起努力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）組織群文閱讀學(xué)習(xí)交流，檢驗(yàn)親子閱讀成果

高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)，不僅需要教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而且需要學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。但小學(xué)生的自制能力相對(duì)較弱，很容易分心，因而就需要家長(zhǎng)的督促和引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師可以借助班級(jí)微信群等途徑，向家長(zhǎng)推送可靠的群文閱讀方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的課外閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以每隔一段時(shí)間，開(kāi)展一次群文閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極分享自己的親子閱讀心得，分享一些有效的親子閱讀方法。借助這種方式，檢驗(yàn)親子閱讀成果，讓學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的共同督促下，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該突破以往單一教學(xué)模式的束縛，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，落實(shí)新課程改革教學(xué)要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以基于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造親子閱讀氛圍;開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造親子閱讀機(jī)會(huì);組織群文閱讀學(xué)習(xí)交流，檢驗(yàn)親子閱讀成果，讓學(xué)生的閱讀理解能力得以發(fā)展，為學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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