新課程改革下的高中生物課堂教學

羅亞平

【摘要】新課程改革推進背景下，新課程標準成為生物教學的指引，其中要求教師根本上改變教學行為和教學模式，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和體系，不斷提高教學實效，促進學生知識、情感、能力的全面發(fā)展。因此，高中生物教師不能“固步自封”，而應該徹底改革教學觀念，探索和應用創(chuàng)新的課堂教學策略，以解決傳統(tǒng)教學中的問題，全面提高高中生物課堂教學的效能。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;課堂教學;策略

目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，高中生物教育教學正處在一個全新的發(fā)展階段，需要全方面去改革、創(chuàng)新的教學方法、策略和模式。為此，本文結(jié)合教學實踐，從利用信息技術(shù)手段、巧妙設(shè)置課堂導入、實施分層教學模式、緊密結(jié)合生活實際四個方面，系統(tǒng)分析新課程改革下高中生物課堂教學的基本方法和具體策略。

一、利用信息技術(shù)手段，模擬還原實驗過程

信息技術(shù)手段具有圖文并茂的優(yōu)勢，可以克服實驗教學的難點。因此，生物教師應真正做到與時俱進，提高自己的教學素養(yǎng)和信息技能，關(guān)注實驗教學細節(jié)，合理巧妙地使用多媒體等信息技術(shù)手段輔助實驗教學，通過動畫演示、視頻播放等形式進行模擬、還原實驗過程，為學生構(gòu)建高度虛擬的實驗情境，從而增進學生對實驗的認識與掌握。

比如，在講授“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，課程內(nèi)容具有一定抽象性，因此筆者利用信息技術(shù)的手段進行教學。上課后，筆者首先利用信息技術(shù)給學生們展示了幾組圖片，使學生初步了解DNA分組雙螺旋結(jié)構(gòu);隨后，筆者通過一段視頻介紹發(fā)現(xiàn)DNA分組雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的過程以及具體實驗操作的過程，讓實踐過程更加具體可觀。在這個過程中，學生既能認識到科學研究的態(tài)度，又能感受到生物研究的的嚴肅性。

二、巧妙設(shè)置課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。因此，生物教師應提高對課堂導入的關(guān)注和重視，做好充分的準備，全面、深入地研讀教材、大綱、新課程標準，確定課堂導入的內(nèi)容，再利用游戲、比賽、故事等形式，來實現(xiàn)課堂的巧妙導入，直接引出正式的課堂教學內(nèi)容，引發(fā)學生的興趣，促使學生主動進入到正式課程學習中去。

比如，在教授“遺傳信息的攜帶者”這一課時，為了使學生更好地理解核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能，在課堂教學伊始，筆者首先介紹了一些相關(guān)的遺傳學知識，初步激發(fā)起學生的學習熱情。隨后，筆者提出了趣味性的問題：以老虎身上的花紋為例，每只老虎都有著相似的花紋圖案，也象征著老虎的身份，那為什么老虎的花紋沒有在遺傳中丟失呢？問題一經(jīng)提出，學生們紛紛產(chǎn)生了對遺傳知識的強烈求知欲望，這時筆者會抓住機會引領(lǐng)學生展開對這節(jié)課程內(nèi)容的學習。

三、實施分層教學模式，促進學生發(fā)展進步

分層教學能真正做到因材施教，使每一位學生得到真正有效的發(fā)展。因此，生物教師應采取"一刀切"的教學方法，通過各種方式，對學生的學習成績、能力水平、思維方式、認知結(jié)構(gòu)、個性特點進行綜合分析，并對學生進行層次的劃分，提出差異化的教學要求，實施有針對性的教學內(nèi)容，運用多樣化的教學方法，使每位學生的學習需求得到滿足并從中獲得適應性發(fā)展的發(fā)展，縮小學生之間存在的差距，從而達到“人人進步”的理想境界。

舉例來說，在教授“基因指導蛋白質(zhì)的合成”這一課時，筆者考慮到高中階段是學生學習的一個分水嶺，許多學生由于學習方法上的失誤，導致學習水平低下，與其他學生形成了鮮明的差距，如果不及時優(yōu)化他們的學習方法，差距會越來越大，所以筆者實施分層教學法開展教學。筆者先對學生進行調(diào)查研究，根據(jù)學生的實際情況將學生分為A、B、C三個層次，然后根據(jù)這三個層次分別制定不同難度的學習任務。通過對C層學生進行指導，使他們對“基因指導蛋白質(zhì)的合成”的基礎(chǔ)知識得到鞏固;對于A層學生，筆者更多的是讓學生自主學習，以使他們的學習能力得到提升。

四、緊密結(jié)合生活實際，有效創(chuàng)設(shè)生活情境

知識源于生活，最終應用于生活，生物知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此，在生物教學中創(chuàng)造生活情境是非常必要的。生物教師應把生活實際作為教學的起點，主動觀察、挖掘、搜集與生活經(jīng)歷有關(guān)的各種事例、資料和資料，將其巧妙地融入教學實踐，以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生進入熟悉的環(huán)境，從生活的角度去感知、看待生物，體驗生物的應用價值和現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學生學習熱情。

舉例來說，在教授“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時，本課程的教學目的是讓學生了解神經(jīng)元間興奮的傳遞。所以在教學中，筆者首先介紹了一些生活現(xiàn)象，使學生認識到神經(jīng)調(diào)節(jié)對人類活動的作用，在引入生活現(xiàn)象后，學生的學習熱情更濃。隨著課程推進，筆者帶領(lǐng)學生深入學習神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方法，充分體會學習神經(jīng)系統(tǒng)生物這部分知識的重要意義和價值。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，各學科教育教學應該進行全面的改革和創(chuàng)新，以更好地適應現(xiàn)代教育的需要，體現(xiàn)學科育人的功能。因此生物教師，必須把握課程改革的趨勢和核心要求，結(jié)合全新的教學要求展開積極的探索，以全面推進生物教學的轉(zhuǎn)變升級，最終取得理想效果。

參考文獻：

[1]彭麗華.新課改下高中生物教學的策略探討[J].課程教育研究，2019（41）：174-175.

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