意象繪畫在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

康婷

意象也就是以意取象與以象表意，而意象繪畫就是藝術(shù)家的內(nèi)心世界對(duì)大自然、生活情思進(jìn)行物化。由此可知，意象繪畫通常是對(duì)客觀物象進(jìn)行主觀處理，把客觀物像凝聚或者提煉為藝術(shù)精神的一個(gè)過程。在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用意象繪畫，美術(shù)教師主要就是把意象繪畫的具體創(chuàng)作手法、形式、表現(xiàn)、創(chuàng)作意境等相關(guān)元素滲透到具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)意象畫進(jìn)行鑒賞與創(chuàng)作，促進(jìn)自身的藝術(shù)創(chuàng)作水平的提高，其不僅有助于學(xué)生形成相應(yīng)的觀察力、想象力與思維力，而且還能促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)精神的境界提升，從而使學(xué)生的綜合性藝術(shù)素養(yǎng)得到顯著提升。

一、意象繪畫及其特征概述

（一）意象繪畫的含義

意象繪畫的本質(zhì)就是藝術(shù)家對(duì)大自然、生活情思實(shí)施物化，屬于其內(nèi)心世界的真實(shí)表現(xiàn)。因此，藝術(shù)家的每次創(chuàng)作都是通過客觀表現(xiàn)的圖式或形象對(duì)精神世界進(jìn)行重新考量。意象最早是源自《易傳·系辭傳》，其中的理論關(guān)系就是將客觀具象中的“象”對(duì)主觀抽象化的“意”實(shí)施表達(dá)。立足于傳統(tǒng)文化，其較為常見的表現(xiàn)手法就是意象。尤其是傳統(tǒng)的繪畫中，最有代表性的就是寫意畫，寫意畫的畫面形象一般是“似像非像”的一種形式，也就是非抽象且非具象，屬于主客觀事物和藝術(shù)家精神的有效融合，即以意取象與以象表意。

（二）意象繪畫的特征

首先，造型手法具有主觀性。意象繪畫的形象更多是對(duì)創(chuàng)作者自身的情思進(jìn)行表現(xiàn)，而不是情景再現(xiàn)或者是客觀描摹，因此，其造型手法通常是將客觀事物作為基礎(chǔ)，以描繪物象的特征以及創(chuàng)作者的主觀意愿實(shí)現(xiàn)內(nèi)心想法的表達(dá)，因此，其具有明顯的表現(xiàn)性，且比較夸張。但是，該夸張通常是有限的。意象繪畫無法和客觀物象相悖，只能進(jìn)行主觀處理，因此，意象繪畫來源于客觀，卻超越了客觀物象，屬于對(duì)客觀物象的升華與凝練。

其次，意象繪畫的表現(xiàn)形式具有多樣性。不論是古今中外的任何意象繪畫的作品，與傳統(tǒng)化的寫實(shí)繪畫相比，其表現(xiàn)的形式、手法以及繪畫材料通常更加豐富。有顯著代表性的意象繪畫的作品為梵高創(chuàng)作的《星夜》。

最后，意象繪畫具有創(chuàng)作性與獨(dú)立性。對(duì)于意象繪畫而言，其不僅深化了人文精神的內(nèi)涵，而且還加強(qiáng)了創(chuàng)作者的表現(xiàn)手法以及表現(xiàn)思維的創(chuàng)造性與獨(dú)立性。創(chuàng)造性與獨(dú)立性通常是不能分割的。美學(xué)將創(chuàng)造性當(dāng)作和獨(dú)立性相等價(jià)的范疇。它提出，只有具備獨(dú)立思維的人才可以擺脫外在的相關(guān)羈絆，通過其內(nèi)在需要以及潛在能量的發(fā)展激發(fā)創(chuàng)作者的創(chuàng)造性。同時(shí)，意象繪畫是對(duì)客觀物象進(jìn)行再加工，且每個(gè)藝術(shù)家都具有相應(yīng)的想法或者感覺，且每個(gè)人都具備相應(yīng)的表現(xiàn)手法，因此，意象繪畫的創(chuàng)作就是人的創(chuàng)造力發(fā)展以及個(gè)性解放的過程。

二、意象畫對(duì)高中生的影響

首先，觀察力。高中階段的學(xué)生觀察力有顯著提升，且具有了明顯發(fā)展。其一般趨勢為：從情緒性、無意性逐漸向目的性、有意性的方向發(fā)展，并逐漸向穩(wěn)定性、概括性、自覺性、精確性發(fā)展，最終使學(xué)生形成系統(tǒng)細(xì)致、全面深刻的觀察力。意象繪畫的教學(xué)中，美術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞與觀察意象繪畫，不僅有助于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，而且還能使學(xué)生體會(huì)到意象形態(tài)表達(dá)出的創(chuàng)作者的思想與情感。

其次，思維力。學(xué)生的思維通常能反映出事物的規(guī)律與本質(zhì)。對(duì)生活實(shí)踐當(dāng)中的相關(guān)問題進(jìn)行解決，主要是人腦對(duì)相關(guān)信息實(shí)施深加工。意象繪畫主要是創(chuàng)作主體由物象至心象、由心象至意象整個(gè)知覺整合的過程。意象形成通常是創(chuàng)作者自身創(chuàng)作理念得以升華的過程，因此，意象繪畫的學(xué)習(xí)，更有助于對(duì)學(xué)生發(fā)散式思維以及抽象思維的培養(yǎng)。

最后，想象力。想象是人腦對(duì)表象實(shí)施加工與改造而創(chuàng)造出的新形象過程。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容通常是間接的知識(shí)，其大量內(nèi)容都無法直接被感知。想要使學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)，就須將想象作為支持。意象繪畫當(dāng)中的意象提取，需要?jiǎng)?chuàng)作者實(shí)施細(xì)致觀察，通過豐富想象力進(jìn)行組織與表現(xiàn)，經(jīng)過該審美過程，不僅有助于學(xué)生想象力發(fā)揮，而且還能創(chuàng)作出有特色作品，從而使學(xué)生形成優(yōu)秀的想象力。

三、意象繪畫在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）鑒賞美術(shù)作品，提升觀察力

意象繪畫更注重通過看的方式將視覺形象變成感官形象，以促使學(xué)生形成深刻、全面、細(xì)致觀察力。在意象繪畫中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的時(shí)候，需注意下述幾點(diǎn)。第一，對(duì)美術(shù)作品的故事軼事、創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，對(duì)創(chuàng)作者的生平趣事實(shí)施講述，以激發(fā)高中生自身的好奇心。第二，美術(shù)教師需善于通過輔助工具進(jìn)行情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生自身的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)贊嘆、欣羨、欽佩、敬仰等情感反應(yīng)的效果。第三，以“鑒賞—討論”的形式，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的鑒賞力提高。例如，對(duì)“學(xué)一些美術(shù)鑒賞知識(shí)”開展教學(xué)時(shí)，高中生的觀察力得到了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，美術(shù)教師可將梵高的《星夜》為例，先對(duì)作品的具體創(chuàng)作背景以及意象繪畫的技藝進(jìn)行講解，然后，通過多媒體呈現(xiàn)畫面的旋轉(zhuǎn)星光、奔放狂野的筆觸、張牙舞爪的樹枝等較為夸張的造型，使學(xué)生充分了解到其繪畫元素以及表現(xiàn)手法。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)作練習(xí)，提升思維表現(xiàn)力

寫意性作為意象繪畫的一種表現(xiàn)形式，其不僅注重畫出可以看到的物象，而且還須畫出可感受的意象，其并不關(guān)注對(duì)真實(shí)物象進(jìn)行描摹，而通常更注重對(duì)于客觀物象的精神情感以及主觀感受。同時(shí)，意象繪畫通常對(duì)材料選擇沒有太高要求，更適合高中階段的教學(xué)。因此，美術(shù)教師可經(jīng)過創(chuàng)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同個(gè)物象描繪應(yīng)用不同的手法與材料，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，從而使高中生自身情的思維表現(xiàn)力得到有效增強(qiáng)。例如，對(duì)“球體明暗調(diào)子素描”開展教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明暗素描五大調(diào)子的具體變化特點(diǎn)，不僅要找出明暗交界線，而且還要呈現(xiàn)出明暗關(guān)系?；诖?，美術(shù)教師可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，選擇假山上的蘋果進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生把意象繪畫的語言通過素描進(jìn)行表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作元素的豐富，此時(shí)，學(xué)生就能依據(jù)光源的方向，對(duì)蘋果構(gòu)圖的光影變化、明暗關(guān)系、比例關(guān)系進(jìn)行確定。部分學(xué)生還會(huì)通過蘋果和假山彼此的明暗與光影關(guān)系，發(fā)揮想象力，呈現(xiàn)出其對(duì)真實(shí)場景產(chǎn)生的主觀感受，體現(xiàn)其對(duì)物像光影的全新感悟。

（三）作品演繹再現(xiàn)，提升精神高度

目前，高中生正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，可以通過繪畫藝術(shù)對(duì)學(xué)生的精神加以引導(dǎo)與塑造。大部分意象繪畫的美術(shù)作品都具有顯著的批判性，而通過意象繪畫的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐，能給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)與感悟。因此，美術(shù)教師可組織開展朗讀自身或場景表演等相關(guān)活動(dòng)，對(duì)意象繪畫的具體創(chuàng)作背景實(shí)施演繹再現(xiàn)，促使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)感受到作者的創(chuàng)作意境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身精神層次的提升。例如，對(duì)“印象主義和后印象主義”開展教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師可將莫奈的《干草垛》、達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》等相關(guān)美術(shù)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其區(qū)別實(shí)施觀察。莫奈的《干草垛》是印象主義繪畫，色彩豐富明亮且造型夸張;而達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》則屬于傳統(tǒng)的繪畫，色彩沉穩(wěn)且造成更嚴(yán)謹(jǐn)。然后，美術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勂鋵?duì)意象繪畫的感受。將《干草垛》作為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考其刻畫了什么季節(jié)，每幅作品會(huì)在一天當(dāng)中的什么時(shí)間完成，以此使學(xué)生對(duì)于意象繪畫產(chǎn)成濃厚的興趣;還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象繪畫的有關(guān)知識(shí)實(shí)施朗讀，其中包含了意象繪畫以及后印象主義的繪畫。高中學(xué)生通過活動(dòng)，不僅可以深化對(duì)意象繪畫的具體創(chuàng)作意念的學(xué)習(xí)與理解，而且還能認(rèn)識(shí)到意象繪畫所具備的思想性與主觀性，認(rèn)識(shí)到不同藝術(shù)家在對(duì)同個(gè)物體進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)所用到的獨(dú)特手法及其自身的感受，從而使高中生的創(chuàng)作思維元素得以豐富的同時(shí)，促進(jìn)高中生自身創(chuàng)作境界的提升。

結(jié)? ?語

綜上所述，意象繪畫主要是對(duì)客觀物象的主管情思進(jìn)行物化，其通常具有獨(dú)立性、人文性、思想性，且創(chuàng)作手法具備相應(yīng)的主觀性，表達(dá)形式具備相應(yīng)的多樣性?；诖?，美術(shù)教師在具體教學(xué)時(shí)，可將意象繪畫的具體表現(xiàn)手法、語言、創(chuàng)作意境等應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，并通過作品鑒賞、創(chuàng)作練習(xí)、演繹再現(xiàn)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及哲學(xué)素養(yǎng)。