讓情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中閃閃發(fā)光

沈董香

隨著啟東市“三段四模塊”教學(xué)模式層層推進，中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展勢頭強勁。尤其在初中英語課堂教學(xué)中，奮斗于七尺講臺上的園丁們銳意進取，大膽創(chuàng)新，秉承“以生為本”的教學(xué)新理念，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激勵學(xué)生饒有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂情境教學(xué)法，就是指教師在課堂上針對性地為學(xué)生創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的景象，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識要點，拓寬理解知識的思路。筆者就如何在初中英語課堂教學(xué)實踐中實施情境教學(xué)法淺談點滴收獲，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是激活學(xué)生參與自主探究的原動力，如教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)坦言：“假如學(xué)生被迫參與學(xué)習(xí)，那就會扼殺自身掌握知識的意愿。”因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)富有時代感和生活氣息的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，不少教師設(shè)計的教學(xué)問題有不足之處，總結(jié)有三種情況：一是學(xué)習(xí)成績處于中下游狀態(tài)者回答的問題少，學(xué)習(xí)成績佼佼者回答的問題多;二是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者回答的問題少，其他學(xué)生回答的問題多;三是沒有把握好提問的時機、頻率與梯度，甚至忽略學(xué)生的心理感受。這些現(xiàn)象違背了因材施“問”原則。作為一名初中英語教師應(yīng)緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計不同類型、不同層次的問題，讓學(xué)生通過從易到難、由表及里的思考，逐步提升高階思維能力。

例如：筆者在執(zhí)教譯林版牛津初中英語（以下版本同）“9A Unit 3 Teenage Problems”這一內(nèi)容時，就結(jié)合學(xué)生的生活實際，由淺入深地設(shè)計了如下問題：（1） Does the teacher assign much homework every day？ （2） Do you like watching TV cartoons in the evening？ （3） What trivia often bothers you？ （4） Do you feel anxious every time you take an exam？ Once you fail the exam， how do you feel？ （5） Does your good friend have a good learning attitude？ Are you doing well？ Have they ever helped you overcome your learning difficulties？ Can you give me an example？

上述問題層層遞進，步步深入，比較適合學(xué)生的“口味”。各學(xué)習(xí)小組成員之間進行了廣泛的交流，使學(xué)生一直保持亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進了他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)探究能力

“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式越來越得到大家的青睞，這就要求教師與時俱進。尤其在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)合作情境，激勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過師生（生生）互動性合作共享思維資源，拓寬創(chuàng)新思維空間，為各個層次的學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和合作探究鋪平道路。一般而言，創(chuàng)設(shè)合作情境可以采取“三步走”策略。

第一步：搭建“師生合作”橋梁，營造民主和諧氛圍。

在初中英語課堂教學(xué)中開展“師生合作”活動是一項系統(tǒng)工程，教師首先在明確三維教學(xué)目標(biāo)和具體措施的前提下，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備一些設(shè)置情景時所需的實物。例如：筆者在執(zhí)教“7B Unit 6 Pets”過程中，先要求學(xué)生圍繞“這些動物分別具有哪些技能”這一問題討論。一個女生自告奮勇提出疑問：“What can a panda do？” 此時，許多學(xué)生的心中也蕩起了情感漣漪——熊貓不會蕩秋千和游泳，那到底具有哪些特長呢？然后，我鼓勵學(xué)生進行深層次探討。突然，一個平時不太愿意舉手發(fā)言的學(xué)生直接站起來回答：“It can play KongFu.”頓時，大家鼓起熱烈的掌聲表示贊同，我也及時表揚了這個學(xué)生，并讓學(xué)生聯(lián)系電影《功夫熊貓》中的熊貓的精彩表現(xiàn)進行討論，從而為他們繼續(xù)探究新知識鋪平道路。

第二步：構(gòu)建“小組合作”平臺，共同完成探究任務(wù)。

學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜。小組合作是新形勢下的一個亮點，它是小組成員之間的合作探究過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師只有把英語新知識與情境巧妙融合起來，才能讓各學(xué)習(xí)小組成員在具體的情境中增長口語表達(dá)能力和鑒賞水平。

例如：筆者在“Unit 8 Reading Natural Disasters”一課，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式開展活動。先通過講故事和聽故事，讓學(xué)生獲取相應(yīng)的語言材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)新的詞匯。具體采取五步閱讀法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）要求全體成員默讀全文，初步理解作品的大意和主旨。

（2）從描寫主人公不同時間段的行為入手，初步了解Timmy的性格特征和精神風(fēng)貌，為深層次分析人物性格奠定基礎(chǔ);同時，針對一些新詞匯教學(xué)誦讀與理解。

（3）各成員擬寫心目中主人公Timmy的形象，再評選出最佳的短文。

（4）緊緊圍繞作品中描述主人公前后的心理變化暢談各自體會，以達(dá)學(xué)習(xí)資源共享的目的。

（5）組內(nèi)成員齊聲誦讀全文，切身體驗主人公經(jīng)歷地震的過程，逐步喚起珍愛生命、呵護生命的理念。

通過集思廣益的研討與總結(jié)，不僅讓學(xué)生了解預(yù)防地震危害的方法與應(yīng)急救生措施，而且培養(yǎng)了他們的高階思維能力;同時，通過情境創(chuàng)設(shè)與小組合作探究，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣，促進學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三步：形成“組組合作”形式，拓寬探究視野。

各小組之間的合作形式是師生合作過程中的重要環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系課堂教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問路、超市購物、旅游觀光和過節(jié)日等情景，促使學(xué)生在模仿中體驗口語對話性表達(dá)方式。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)have/has gone to 和 have/has been to 的用法時，先直接展示France，Canada，New Zealand，England，America等國家名稱的卡片，然后指派一個男生上臺抽取“英國”的卡片，并對其他學(xué)生幽默地說：“他準(zhǔn)備赴英國旅游！”當(dāng)他回到自己的座位上時，我笑著說：“他曾經(jīng)去過英國觀光?！比缓?，各個小組之間展開討論與總結(jié)，逐步掌握了語言表達(dá)中的注意事項。類似的教學(xué)活動能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)有所獲、感有所悟。可見，學(xué)習(xí)小組之間合作情境下的學(xué)習(xí)不是“放羊式”的求知過程，而是在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下合作探究的過程，這充分凸顯了學(xué)生的主體地位，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生真正成了合作探究新知識的主人。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”是我國古代教育巨匠孔子倡導(dǎo)的至理名言，這說明了學(xué)生心中只有產(chǎn)生疑問，才能開啟創(chuàng)新思維的閘門。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往不能走出教師和教材的圈子中，甚至不敢越雷池半步，從而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。新課程教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)活動主人的觀念，鼓勵學(xué)生勇于向?qū)W術(shù)權(quán)威和教師“挑戰(zhàn)”，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出質(zhì)疑。因此，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是開辟高效課堂模式的重要途徑。尤其在初中英語課堂教學(xué)中，教師只有通過呈現(xiàn)豐富多彩的語言現(xiàn)象，才能為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的新天地。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)practise doing sth.的用法時，就打開多媒體課件展示了選擇題：He often practices（ ）English.

（1）spoke;（2）speak;（3）speaking;（4）spoken

同學(xué)們一邊觀察一邊思考，一致認(rèn)為選項（3）是正確的答案。但是，為了幫助學(xué)生打破思維定式的限制，筆者暗示學(xué)生這個答案也許不是唯一的，許多學(xué)生立即借助發(fā)散思維采取深層次逐項排除的方法，最終認(rèn)為選項（4）也是正確的答案。同時，為了拓寬學(xué)生的知識視野，筆者打開多媒體展示了He is absorbed in answering questions in English.這一句式，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上區(qū)分兩個不同的表達(dá)式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維的品質(zhì)，而且盡力避免固有的思維定式，學(xué)習(xí)效果喜人。

情境教學(xué)多渠道，以生為本要記牢，求實創(chuàng)新前景美，開拓進取效率高。在初中英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用使抽象化的語言教材變得富有生活氣息，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于真實的英語交流之中，學(xué)習(xí)興趣倍增。同時，情境教學(xué)能夠激勵學(xué)生輕松輸入語言信息，達(dá)到夯實基礎(chǔ)、學(xué)以致用和寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。