讓核心素養(yǎng)在小學語文課堂上落地生根

摘要：文章探討了讓核心素養(yǎng)在小學語文課堂上落地生根的方式方法，由于核心素養(yǎng)具有綜合性，而且它在教學中的滲透需要遵循全過程貫穿的原則，所以教師應當系統(tǒng)地調整教學方案。基于此，文章就小學語文教學與核心素養(yǎng)的融合提出幾點建議：樹立以促進學生發(fā)展為導向的教育理念;基于核心素養(yǎng)內涵采取多元化教學方法;根據(jù)核心素養(yǎng)教育需求優(yōu)化課堂教學內容。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文

前言：核心素養(yǎng)是關于學生對于價值觀、態(tài)度、情感、知識與技能等方面的綜合表現(xiàn)，是學生適應社會發(fā)展、終身發(fā)展以及得以成功生活的關鍵。語文核心素養(yǎng)分為四個維度，分別是語言、審美、思維與文化，這是語文教師在教育工作中需要遵循的教育宗旨和具體方向，基于此，文章就核心素養(yǎng)在語文課上的滲透策略展開研究。

一、核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透價值

核心素養(yǎng)是當下最先進的教育理念，為教師的教育改革工作指出明確方向。在語文課堂教學中滲透核心素養(yǎng)有著重要意義，首先，有助于喚醒學生興趣，使學生真正體驗到語文知識的魅力。在滲透核心素養(yǎng)的語文課堂上，學生接受良好的文化熏陶，步入社會后有基本的價值底線、有自信、有能力去面對生活，懂得善惡，明辨是非[1]。其次，核心素養(yǎng)注重學生優(yōu)點與潛能的挖掘，這一點在教師的引導下于課堂上不斷被放大，形成自身獨特的色彩。

二、語文課堂上核心素養(yǎng)的落地生根方法

（一）樹立以促進學生發(fā)展為導向的教育理念

教育理念具有指明方向的作用，直接決定了教學活動的成效。要想在語文課堂上讓核心素養(yǎng)落地生根，教師首先要改變過去的思想觀念，不能再堅持以提升學生學習成績?yōu)槲ㄒ唤逃繕?，應當堅持以促進學生全面發(fā)展為導向，在這個基礎上重新制定教學方案。語文核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生文化、思維、審美、語言多個維度的品質與能力，要想落實這一目標，教師在教學中除了思考怎樣提升學生語文成績，還要關注如何培養(yǎng)學生審美能力、思維能力、文化品格以及語言能力等，只有具備這樣的思想觀念，才能促使核心素養(yǎng)在課堂上落地生根[2]。

（二）基于核心素養(yǎng)內涵采取多元化教學方法

語文核心素養(yǎng)強調促進學生多方面發(fā)展，因此，教師應摒棄過去的“講解-接受”式教學模式，基于核心素養(yǎng)內涵采取多元化教學方法，讓學生在多元化教學手段的介入下得到全面發(fā)展。例如，在閱讀課上，教師可以采取“以寫促讀”教學法。如閱讀課文《富饒的西沙群島》，這篇課文中有很多優(yōu)美的句子，教師在指導學生閱讀時讓學生鑒賞其中優(yōu)美的句子并仿寫，這樣，學生的審美鑒賞能力與語言建構能力均得到培養(yǎng)。又如，教師可以采取多媒體教學法，將課文中描述的海鳥、珊瑚、魚群、貝殼等用視頻或圖片形象地展示出來，通過直觀的情境，學生充分領略這篇文章的意境美。再者，采取情境創(chuàng)設教學法。譬如，在上《口語交際：商量》這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設生活化情境：“小明的爸爸從外地出差回來給小明買了一個新的玩具，他的好朋友皓皓和天天知道了，準備問小明借這個新玩具玩，皓皓對小明說：‘聽說你爸爸給你買了個新玩具，明天帶到學校來給我玩?！焯鞂π∶髡f：‘聽說你爸爸給你買了個新玩具，剛好我媽媽上個月也給我買了個新玩具，我用我的玩具和你換著玩一下好嗎？’如果你是小明，你更愿意將玩具借給哪個朋友，為什么？”然后要求學生根據(jù)創(chuàng)設的這一生活情境展開討論，表達自己的觀點，并且探討與別人商量時的語氣、措辭等。這樣的教學方式既鍛煉了學生語言表達能力，也培養(yǎng)了學生思維能力。更重要的是，生活化情境的創(chuàng)設有助于學生對所學知識的遷移運用，換言之，他們不僅理解并掌握課本上的知識，而且學會將他們遷移應用到實際生活中，這對提升學生核心素養(yǎng)有重要意義[3]。除了生活情境，教師還可以組織學生創(chuàng)設游戲情境，如指導學生學習《陶罐與鐵罐》《總也倒不了的老屋》等課文時，讓學生扮演角色并展開游戲活動，通過角色扮演，學生深刻體會到每一個人物的特點，從中感知到真善美與假丑惡。這樣，既拓寬了學生閱讀深度并培養(yǎng)他們的思維能力，還在一定程度上促使學生審美鑒賞水平的提升，對于學生健康人格的塑造有重要意義。

（三）根據(jù)核心素養(yǎng)教育需求優(yōu)化課堂教學內容

語文核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生適應社會以及促使他們實現(xiàn)自身價值的能力與品質，要想讓核心素養(yǎng)在語文課堂上落地生根，僅僅依靠課本上有限的知識是不夠的。因此，在教育工作中，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)教育需求不斷優(yōu)化、豐富課堂教學內容，以此彌補語文課本內容的不足，促進學生全面發(fā)展。例如，在指導學生學習《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時，除了按照新課標要求指導學生識字，教師還可以立足文本給學生講解我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、寓意與涉及到的風俗習慣等，以此開闊學生文化視野。又如，在識字教學中，為了擴大學生識字量，教師可以引進《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等資源，讓學生通過閱讀這類書籍去識字。這樣不僅可以豐富教學內容，而且能夠提升語文文化內涵，有助于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，促使核心素養(yǎng)在語文課上的落地生根。

結論：綜上所述，核心素養(yǎng)具有綜合性，它在語文課上的滲透是一項系統(tǒng)的、艱巨的工程，上述提出的建議只是落實核心素養(yǎng)的一部分，要想真正在語文教學中融入核心素養(yǎng)，還需要教師深入、持續(xù)的探索，從而構建更加科學、完善的教育方案，將語文教育事業(yè)推上一個新臺階。

參考文獻：

[1]關健，桓明慧.立德樹人背景下學生語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析——以內蒙古赤峰市為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2020（12）：110-114.

[2]周飛飛.小學語文教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：248.

[3]柳楊軍.基于核心素養(yǎng)的小學語文生本課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：262.

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