初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方略

摘要：在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)存在一定的不足。由此本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期為初中生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

引言

問(wèn)題意識(shí)指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的思維意識(shí)。在新時(shí)代中，問(wèn)題意識(shí)對(duì)初中生的成長(zhǎng)有著重要的推動(dòng)作用。由此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中對(duì)初中生的問(wèn)題意識(shí)加以培養(yǎng)，促使其養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其思維能力得到鍛煉，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。這不僅符合新課改下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，也能滿足初中生的發(fā)展特點(diǎn)。

一、初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足

（一）教師的培養(yǎng)方式不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

首先，部分語(yǔ)文教師缺乏對(duì)問(wèn)題意識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。這使得許多教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻很難對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，很少在教學(xué)中踐行新的教育理念，致使語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)逐漸失衡;其次，許多教師由于沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使得教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中往往以被動(dòng)的方式接受教師的“知識(shí)灌輸”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)效果難以提高[1]。

（二）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻淖灾屏?，在?dú)自學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也缺乏深入地思考。這使得教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)無(wú)法獲得預(yù)期的培養(yǎng)效果[2]。同時(shí)，自制力差的學(xué)生往往不具備足夠的自主學(xué)習(xí)能力，給教師的培養(yǎng)工作造成了一定的阻礙。此外，很多初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有對(duì)教材及教師的講述展開思考，只是以囫圇吞棗的方式完成知識(shí)的吸收，而沒有對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳[3]。

二、初中生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代要求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，從而使初中生在閱讀課堂上能夠保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從不同的角度展開授課。只有這樣，學(xué)生才能在更堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提高。同時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，發(fā)揮初中生的主體性，為培養(yǎng)初中生的問(wèn)題意識(shí)提供助力，這對(duì)初中生的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。例如在《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要提高初中生在課堂上的地位，根據(jù)初中生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其感悟課文的主旨，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，為使學(xué)生能保持充足的學(xué)習(xí)積極性，教師還要注重為初中生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生能養(yǎng)成敢于發(fā)表自己看法的勇氣，并能在表達(dá)過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，有助于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，這對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣直接決定了他們?cè)谀骋徽n上的學(xué)習(xí)效果。由此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生能保持對(duì)閱讀的興趣，才能以認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待閱讀教學(xué)，從而在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。而對(duì)于問(wèn)題意識(shí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其閱讀興趣更是教師開展閱讀教學(xué)的首要工作。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以使其逐步領(lǐng)略閱讀的魅力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀興趣的產(chǎn)生。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，教師在日常授課之余，可以為學(xué)生推薦魯迅的其他作品如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，并為其講解故事中的精彩內(nèi)容。此外，教師還可以開展對(duì)文章內(nèi)容的研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的看法及疑惑，經(jīng)過(guò)討論后完成對(duì)問(wèn)題的解答。通過(guò)這種方式，初中生對(duì)閱讀的興趣被激發(fā)，有助于其問(wèn)題意識(shí)的形成，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生迅速調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使其在情境的感染下能夠主動(dòng)向教師提出自己的疑惑及問(wèn)題，并主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使其問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，很少進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而導(dǎo)致大部分初中生缺乏足夠的問(wèn)題意識(shí)及獨(dú)立思考能力。由此，語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，應(yīng)用符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，使其在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開研究，從而使自身的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)。在此過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)效果。例如在《植樹的牧羊人》這一課的教學(xué)中，教師在授課開始前可以提出問(wèn)題：作者在文章中描寫了牧羊人怎樣的品質(zhì)？文章講述了“我”與牧羊人的三次見面，分別發(fā)生了什么事情？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住文章的重點(diǎn)，并對(duì)文章進(jìn)行更深入地思考與分析。而在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以留下具有探究性的作業(yè)，幫助學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，有助于培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行研究，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期為語(yǔ)文教師提高培養(yǎng)效果提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙忠韌.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020（28）：115-116.

[2]周艷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].科普童話，2020（05）：54.

[3]汪洋.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)），2019（09）：175.

陜西省咸陽(yáng)市淳化縣冶峪中學(xué) 張艷