英語詞匯的“板塊”性及其對英語學(xué)習(xí)的啟示

摘?要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生在進(jìn)行英語文章閱讀、英語概念理解時，詞匯的掌握能力以及熟練運用能力對于學(xué)生的綜合英語運用能力有著至關(guān)重要的影響。在英語教學(xué)實踐的組織背景下，教師既要重視引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的積累來獲得英語能力的提高，同時也要通過詞匯教學(xué)的組織，通過英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實來保障英語學(xué)習(xí)有效性的提高。本文主要探究了英語詞匯“板塊”性在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，通過教學(xué)實踐背景下多樣化的詞匯教學(xué)手段提高學(xué)生對于英語詞匯的掌握以及理解能力。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;“板塊”性;英語學(xué)習(xí);

引言：

英語作為語言類工具性實用性的學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時既要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，同時也要針對性的鍛煉學(xué)生的語言運用能力。而英語詞匯的學(xué)習(xí)作為整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在開展詞匯教學(xué)時要針對性的應(yīng)用多種教學(xué)手法來提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。英語詞匯“板塊”性主要指的是通過把握英語語言中的習(xí)慣用語與基本結(jié)構(gòu)，既能更好的掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也能提高語言學(xué)習(xí)的效率。對于實際的英語課堂教學(xué)實踐而言，英語詞匯“板塊”性的特點既要在教學(xué)實踐中得以應(yīng)用，同時也要針對性的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以課堂的高質(zhì)量組織來保障英語詞匯教學(xué)的有效性。

一、英語詞匯“板塊”性

在我國英語教學(xué)實踐背景下，我國所采用的英語詞匯教學(xué)往往是通過對于詞匯含義的理解，語音的學(xué)習(xí)在反復(fù)的練習(xí)與模仿背景下，使學(xué)生開展對于英語的機(jī)械記憶。英語詞匯“板塊”性主要指的是，英語作為語言性、工具性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人們對于語言及英語使用中的習(xí)慣。

在英語詞匯學(xué)習(xí)時依托“板塊”性的特質(zhì)，對于英語詞匯中較高出現(xiàn)率的方程式或術(shù)語進(jìn)行把握，既可以提高學(xué)習(xí)的效率，同時也能更好的把握語言的規(guī)律。簡單來說，英語詞匯簡單來說，英語詞匯“板塊”性主要是對于英語詞匯中的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行把握，而在英語詞匯“板塊”性的特征指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時可以主動引導(dǎo)學(xué)生把握英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律，掌握英語語言的運用習(xí)慣，提高英語詞匯教學(xué)課堂組織效率的同時也促進(jìn)學(xué)生更好地記憶與理解英語詞匯。

二、英語詞匯教學(xué)分析

在英語學(xué)習(xí)過程中詞匯的理解以及掌握情況對于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展有著重要的影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)背景下，教師雖然有意識的開展了詞匯教學(xué)，但其所使用的詞匯教學(xué)方法較為單一，示范朗讀、解釋含義、要求學(xué)生開展記憶的詞匯教學(xué)模式既無法吸引學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時整體的教學(xué)效率也難以有效的提高，而在英語詞匯“板塊”性的支撐背景下，教師可以通過教學(xué)理念的更新，通過固定形式和半固定形式的英語“板塊”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展英語交際的同時也促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高。

學(xué)生在進(jìn)行知識理解以及記憶的過程中，針對英語詞匯所開展的學(xué)習(xí)過程并不是枯燥簡單的單純記憶，而是在理解的基礎(chǔ)上，通過一定的學(xué)習(xí)方法保證英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性。從實際的英語語言特性而言，英語詞匯與英語句法之間存在著較大程度的聯(lián)系其范疇上的差別也較小。面臨英語詞匯與英語本身結(jié)構(gòu)之間的延展性及延續(xù)性，教師在開展英語教學(xué)時可以通過英語詞匯的分類，有意識的將英語詞匯分為解釋的、具有語法規(guī)則的，以及不可以進(jìn)行解釋的固定短語兩種類型。在組織學(xué)生對于英語詞匯開展記憶與理解的過程中，教師針對不同類型的英語詞匯選擇不同的英語詞匯教學(xué)方法可以使學(xué)生在英語語言預(yù)制結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)背景下更好的通過不同語言結(jié)構(gòu)的結(jié)合來提高個體的英語運用能力。

在英語教學(xué)實踐中，簡單機(jī)械的記憶并不利于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，而為了使學(xué)生更好的掌握語言的運用習(xí)慣，教師可以通過詞塊的整體學(xué)習(xí)使學(xué)生在有效的詞匯積累背景下提高英語學(xué)習(xí)的效率，通常而言，對于單一英語詞匯的記憶分為語法、語義、語境3部分，而三者結(jié)合的詞塊學(xué)習(xí)可以既保障理論知識的理解，也促進(jìn)知識運用的實踐。面對當(dāng)前英語教學(xué)過程中存在的英語詞匯教學(xué)效率不佳的問題，教師在創(chuàng)新教學(xué)手段更新教學(xué)理念的過程中，可以從英語的本質(zhì)特性出發(fā)，通過探究英語的運用性特點，在把握英語運用習(xí)慣的基礎(chǔ)上提高課堂的英語教學(xué)質(zhì)量。

三、英語詞匯“板塊”性對于英語學(xué)習(xí)的啟示

教師面向?qū)W生開展英語教學(xué)要主動分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在著不參與、不主動、不積極的學(xué)習(xí)問題。大部分同學(xué)在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，英語基礎(chǔ)較差的實際問題也影響了英語課堂的組織方式。作為英語教師，在提高課堂英語教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)課堂英語教學(xué)效率的過程中要主動探究創(chuàng)新教學(xué)手段的方式方法。英語詞匯“板塊”性作為把握英語運用特性與使用習(xí)慣的教學(xué)理念，在英語學(xué)習(xí)過程中可以通過以下幾種具體的策略來改進(jìn)課堂的英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）把握相同規(guī)律

在高職院校英語教學(xué)學(xué)踐的組織背景下，英語詞匯的教學(xué)往往將教學(xué)的重點放在了詞匯的記憶與理解上，但從學(xué)生英語語言運用能力的發(fā)展角度來看，學(xué)校雖然將詞匯視為教學(xué)的重點，但對于詞匯使用與提取方面能力培養(yǎng)的忽略導(dǎo)致了英語詞匯教學(xué)效果不佳的問題。

學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中存在著面對具體的語言運用情境難以有效提取到環(huán)境應(yīng)用詞匯的實際問題，而學(xué)生所使用詞匯缺乏恰當(dāng)性的實際問題也影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，因此面對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，在教學(xué)實踐過程中暴露的不足，教師要主動通過英語詞匯“板塊”性特征的把握，以有效課堂時間的組織來提高整體的英語詞匯教學(xué)效果。

英語詞匯“板塊”性主要指的是在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中要意識到英語詞匯的運用特點。英語詞匯的相對固定結(jié)構(gòu)與形式有利于學(xué)生更好的理解與記憶英語詞匯。作為教師，在開展英語教學(xué)時要意識到英語詞匯的特殊性，同時也要意識到英語詞匯在其發(fā)展演變過程中并不是獨立存在的。教師在組織英語詞匯學(xué)習(xí)時，要針對性的進(jìn)行英語詞匯的合理組合，通過把握英語詞匯組織與發(fā)展過程中的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生更好的掌握同一系統(tǒng)或具有一定聯(lián)系的英語詞匯體系。

詞根詞綴是英語詞匯組成的重要形式，而教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語詞匯學(xué)習(xí)時，可以通過規(guī)律的把握使學(xué)生在明確不同前綴、后綴特殊含義的基礎(chǔ)上更好的認(rèn)知理解分析單一詞匯的實質(zhì)內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)手段是往往是根據(jù)課堂的文章安排來順序性的學(xué)習(xí)文章閱讀過程中所存在的詞匯匯礙，該種零散的詞匯學(xué)習(xí)既不利于學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也不利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有效性的提高，因此在英語詞匯“板塊”性的特殊規(guī)律下，教師在英語詞匯教學(xué)組織時可以通過相同規(guī)律詞放在一起開展學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生既掌握英語詞匯的過程規(guī)律，同時也更加有效的記憶一系列的英語詞匯。

（二）開展知識遷移

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而在當(dāng)前英語詞匯的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)重點放在了英語詞匯漢語翻譯的機(jī)械化記憶上，在該種較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所學(xué)到的英語詞匯無法有效的被應(yīng)用于具體的實踐場合，學(xué)生對于英語詞匯搭配的不了解也影響了英語詞匯運用的質(zhì)量。而從實際的英語詞匯特征而言，英語詞匯作為并非獨立存在的語言知識點，在學(xué)習(xí)的過程中有著一定的規(guī)律與特性，同時也有著詞匯背后的社會背景與文化的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語詞匯學(xué)習(xí)時可以通過對于英語詞匯“板塊”性特征的把握，使學(xué)生在知識的遷移以及運用過程中更好的掌握英語詞匯，在應(yīng)用場合熟練的提取并準(zhǔn)確的運用英語知識。

英語詞匯教學(xué)的組織是為了通過英語基礎(chǔ)知識的掌握來幫助學(xué)生更好的提高英語運用能力。從實踐的英語詞匯教學(xué)組織而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握英語詞匯組織與學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中，學(xué)生個體對于英語理論知識認(rèn)知體系的不斷完善可以促進(jìn)學(xué)生在實踐場合更好的運用英語。在實際的教學(xué)實踐過程中，教師在把握英語詞匯“板塊”性的基礎(chǔ)上所開展的教學(xué)實踐既是提高學(xué)生記憶理解英語詞匯的教學(xué)手段同時也能使學(xué)生在英語詞匯的理解與運用過程中更好的把握英語的規(guī)律。

在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)背景下，教師的英語詞匯教學(xué)組織往往將重點放在了機(jī)械性的單詞背誦上，而在英語詞匯“板塊”性的指導(dǎo)下，教師在組織英語詞匯以及課堂教學(xué)實踐時可以通過將英語詞匯視作思考問題的形式，使學(xué)生在英語詞匯規(guī)律的探究以及把握過程中獲得個體英語應(yīng)用能力的發(fā)展。而學(xué)生根據(jù)英語詞匯“板塊”化的學(xué)習(xí)方法對于英語詞匯進(jìn)行劃分時所形成的英語思維也可以促進(jìn)學(xué)生英語理解能力的提高。

英語詞匯的學(xué)習(xí)具有一定的組織規(guī)律，而在整體的英語學(xué)習(xí)中，英語作為一門語言、一門學(xué)科也有著內(nèi)在的規(guī)律與特性。因此，作為教師在開展英語詞匯教學(xué)時要使學(xué)生意識到英語詞匯的相互關(guān)聯(lián)，同時也引導(dǎo)學(xué)生積極的以英語詞匯“板塊”性為根基，探尋英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在不斷的尋找以及學(xué)習(xí)訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，也提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)知識運用

單純依靠機(jī)械式的記憶方法對英語詞匯進(jìn)行記憶難以長久持續(xù)的記憶單詞的具體含義，而從英語詞匯“板塊”性的具體特征來看，英語詞匯之間聯(lián)系的存在可以為學(xué)生快速掌握一系列英語詞匯提供參考。詞匯與詞匯之間相似性與規(guī)律性的存在既可以方便學(xué)生開展英語詞匯學(xué)習(xí)，同時也能提高英語詞匯的記憶質(zhì)量。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于英語詞匯的有效掌握可以幫助學(xué)生夯實英語運用的基礎(chǔ)，而學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)以及生活中對于英語詞匯的熟練使用可以促進(jìn)學(xué)生英語運用能力的不斷提高。在英語詞匯“板塊”性的實際學(xué)習(xí)背景下，教師所組織的英語詞匯教學(xué)既不是單純的詞匯記憶也不是枯燥的詞匯理解，而是通過詞匯的特征把握掌握詞匯的特征與內(nèi)涵，也促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的順利開展。

學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，對于詞匯的主動思考以及積極探究可以促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成，而教師在英語詞匯教學(xué)過程中對于英語詞匯的內(nèi)涵把握與形象化理解也可以使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與積累過程中掌握英語的語感，在打破固定語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展，在表面理解的基礎(chǔ)上通過內(nèi)在理解能力的提高來更好的把握詞匯的含義，開展詞匯的有效運用。

三、結(jié)束語

在英語詞匯教學(xué)中只單純的記憶英語詞匯的讀音與含義并不利于學(xué)生的知識運用，而面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的英語詞匯難以有效提取、英語詞匯運用質(zhì)量不高的實際問題，英語教師在英語詞匯教學(xué)的組織過程中要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視語言運用情境的特殊教學(xué)問題，通過英語詞匯“板塊”性特征的把握，既引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動的把握英語規(guī)律，也通過英語知識的遷移作用發(fā)揮，使學(xué)生更好的掌握英語學(xué)習(xí)的方法，最后教師要通過教學(xué)理念的更新來針對的的培養(yǎng)學(xué)生的英語知識運用能力，提高整體的英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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江蘇省徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院?王靜