智慧課堂在高中化學元素化合物教學中的應(yīng)用分析

摘要：現(xiàn)如今，在教育事業(yè)中，智慧課堂已經(jīng)在各個學科當中逐漸滲透，具有眾多的優(yōu)勢，例如：增強教學的互動性，提升學習熱情、豐富教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方式、活躍課堂氛圍等，能夠?qū)崿F(xiàn)教學工作的效率性?；诖?，本文圍繞當前智慧課堂在高中化學元素化合物教學中應(yīng)用的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中;化學;元素化合物;教學

前言：高中化學元素化合物教學通過智慧課堂的輔助，不僅提升教學的效率，同時，實現(xiàn)課堂教學氣氛的活躍、高中生學習積極性的提升。但是，就當前的現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)的數(shù)學教師依然無法正確應(yīng)用智慧課堂，也沒有深入挖掘智慧課堂所具備的優(yōu)勢，導(dǎo)致課堂依舊采用板書式傳統(tǒng)教學方法，沒有充分發(fā)揮出互動教學模式的作用。由此可見，必須要讓化學教師對智慧課堂的合理應(yīng)用策略有所了解，進而達成更可觀的教學成效。

一、高中化學元素化合物教學的現(xiàn)狀

在開展化學元素化合物課程的教學之時，引導(dǎo)高中生對元素化合物所處的位置、化學元素化合物在發(fā)展過程以及化學研究中的作用有所理解，這是主要的目標，進而對化學科目的重要性有充分認識。另外，在新課改中也有所提及，對化學材料的相關(guān)生產(chǎn)過程做出研究。針對于化學元素化合物教學來將，屬于將分子、原子作為基礎(chǔ)而建設(shè)的知識結(jié)構(gòu)體系，通過微觀的視角對化學物質(zhì)做出分析與研究?；瘜W元素化合物相關(guān)知識的學習，在高中階段屬于非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，同樣也是高中生化學后期學習的重要基礎(chǔ)。但是，通過對教學現(xiàn)狀做出分析以后發(fā)現(xiàn)，在教學化學元素化合物的過程中，仍然以生活、生產(chǎn)中的實際操作為主，并沒有針對性的深入分析分子、原子視角的元素化合物，造成化學教學沒有發(fā)揮出真正的意義，也就無法讓高中生對化學元素化合物的相關(guān)知識有全面掌握，在內(nèi)心也無法將系統(tǒng)的化學知識體系建設(shè)[1]。一方面，對高中生化學知識的實際應(yīng)用造成制約，另一方面，給高中生記憶知識帶來不利的影響。由于在教學活動中存在多重阻礙，導(dǎo)致教師會簡化教學內(nèi)容，進而對高中生了解并掌握化學知識造成影響。

二、智慧課堂在高中化學元素化合物教學中的應(yīng)用策略

（一）利用信息化技術(shù)，培養(yǎng)高中生科學精神

以《硫和氮的氧化物》的課程為例，教師可以通過信息化技術(shù)，向高中生展現(xiàn)部分區(qū)域的霧霾天氣，空氣污染物之一是二氧化硫，如果空氣中二氧化硫含量超過標準，將極有可能發(fā)生呼吸道疾病，同樣，也是酸雨形成的關(guān)鍵因素。另外，教師還需要指導(dǎo)高中生通過辯證思維看待問題，也就是酸雨會破壞生態(tài)環(huán)境，但是，其中的二氧化硫還是生產(chǎn)硫酸的原料，如此，能夠培養(yǎng)高中生的科學精神，促使化學元素化合物知識的學習在日常生活中發(fā)揮作用。

（二）利用信息化技術(shù)，分析基礎(chǔ)理論

教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生將“硫”的價類二維圖繪制，促使高中生能夠通過物質(zhì)、價態(tài)類別的視角，預(yù)測二氧化硫的性質(zhì)。通過物質(zhì)類別的視角，了解酸性氧化物中的二氧化硫存在酸性氧化物通性;通過氧化還原的視角，了解二氧化硫的“S”屬于“+4”價，具備氧化性、還原性[2]。同時，還可以對二氧化硫的漂白性做出預(yù)測，促使高中生的宏觀辨識、微觀探析等核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（三）利用“微課”，展現(xiàn)化學現(xiàn)象

例如：在開展氮氣轉(zhuǎn)化氨氣教學工作之時，絕大多數(shù)的高中生無法對氨氣如何在土地中滋養(yǎng)農(nóng)作物有所了解。因此，教師可以通過“微課”的應(yīng)用，從而展開輔助教學，通過短視頻向高中生展示整體的化合反應(yīng)過程，并且采取Flash的方法對反應(yīng)方程式進行模擬，通過微課視頻的應(yīng)用，高中生可以對氧氣與氮氣在閃電條件下是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榘睔獾倪M行觀察，隨后，同水結(jié)合落至土地，確保高中生能夠?qū)Υ嘶瘜W反應(yīng)做出直觀印象。另外，在開展水中燃燒鈉的實驗教學期間，能夠通過室內(nèi)化學實驗的簡單操作，指導(dǎo)高中生對此反應(yīng)充分了解并精準記憶。2Na+2H2O=2NaOH+H2↑是其化學反應(yīng)方程式。而教師需要對高中生先將鈉的相關(guān)特征做出講解，隨后，通過電子白板，對H2O的化學結(jié)構(gòu)做出展示。此時，教師可以在燒杯當中注入四分之一的清水，并且將一定質(zhì)量的鈉迅速放入水中，高中生能夠?qū)︹c在水中不停轉(zhuǎn)動、發(fā)出白光做出清晰觀察。此時，教師可以向高中生提出疑問：“鈉在水中為什么會轉(zhuǎn)動？”絕大多數(shù)的高中生會認為是生成氫氣的緣故，但是氫氣是如何產(chǎn)生的，教師可以利用微課向高中生展現(xiàn)，也就是水分子結(jié)構(gòu)受到鈉原子斷開氧氧鍵，進而結(jié)合為NaOH，從而釋放氫氣。通過此種教學方式的應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動起高中生學習的自主性，同時，能夠促使高中生通過微觀視角，對此化學反應(yīng)有所認識。

結(jié)束語：

綜合上述的分析而言，高中教師在開展化學元素化合物教學工作期間，運用智慧課堂，能夠促使教學模式更加現(xiàn)代化。達成活躍課堂氛圍、維護師生之間關(guān)系、調(diào)動高中生的學習積極性、實現(xiàn)培養(yǎng)高中生化學綜合能力的目標。因此，教師必須要對智慧課堂在化學元素化合物教學中的應(yīng)用策略有所了解，全面提升高中生的化學成績。

參考文獻：

[1]陳鉅華.智慧課堂在高中化學元素化合物教學中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（42）：169.

[2]古智杰.智慧課堂在高中化學元素化合物教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（05）：164-165.

福建省南安市第二中學 戴美玉