幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察的“兩全其美”

摘要：觀察作為幼兒園教師研究兒童、評價兒童的重要方式，被教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》確定為幼兒園教師的重要專業(yè)職責之一。雖然研究者對幼兒園教師觀察進行了眾多理論與實踐研究，在教育實踐層面也開展了大量培訓，但是教師們在具體的觀察實踐中仍然存在“不知”“難行”等困惑與問題。基于此，本文章對幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察的“兩全其美”進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;教師觀察

引言

我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出，“教師在教育活動中要觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調整活動，給予適宜的指導”，“教師要有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒?！?/p>

一、幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察中存在的問題

（一）觀察對象具有很大的模糊性

通常一個班級里有十幾個甚至是幾十個幼兒，而教師對幼兒的觀察一般可分為三種，第一種是對班級內的所有幼兒進行觀察，第二種是只選擇某個幼兒作為觀察的對象，第三種是對極個別幼兒進行觀察，但是這三種觀察的模式有一個共同的問題，那就是教師并不能快速的明確觀察的對象，即使是僅僅針對一個幼兒進行觀察，教師也難以確定需要觀察哪一個幼兒，很多教師在對幼兒進行觀察之前都沒有明確觀察的目標和目的，因此在進行觀察時就具有很大的模糊性，因此導致教師的觀察效果不佳，并且此導致教師的觀在這種模糊的觀察下，無法保證對觀察對象的準確分析，對幼兒進行觀察的關鍵在于通過幼兒的行為和幼兒的表情動作，對幼兒的行為特點進行解讀，但是很多教師對幼兒行為的解讀，都缺乏一定的科學性，很難作為教學的依據(jù)。

（二）教師對區(qū)域活動缺乏有效觀察

在觀察記錄幼兒區(qū)域活動開展情況的過程中，發(fā)現(xiàn)教師對區(qū)域活動的觀察較少。通過訪談得知，在幼兒區(qū)域活動時，有的幼兒教師在聊天，有的幼兒教師在休息，只有少數(shù)教師觀察和記錄區(qū)域活動中幼兒的行為和表現(xiàn)。教師缺少對幼兒活動的觀察及記錄，就無法發(fā)現(xiàn)隱藏在區(qū)域游戲中的關鍵性問題。

二、幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察的有效策略

（一）增強教師應觀察的自覺意向

“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平?！苯處煂I(yè)發(fā)展的自覺意識對個體專業(yè)成長的意義價值也是如此，是內在自主發(fā)展需要的外在表現(xiàn)。對教育方式的自發(fā)改進，對幼兒發(fā)展狀態(tài)的自覺了解，這種自覺探究的意向和沖動是教師主動開展教育觀察的前提，也促進了教師持續(xù)進行探究、反思與實踐。這種自覺既是對過去與當下教育狀態(tài)的主動反思，也是對師生未來成長空間自為的拓展。如果教師專業(yè)發(fā)展的內在動力不足，對兒童缺乏自覺“觀”的意識，可能就會出現(xiàn)為觀察而觀察、形式上的觀察甚至逃避觀察等實際問題。如果教師將提升自我觀察知識與技能作為專業(yè)提升的階段性目標，就會通過自身努力學習與自覺實踐，在觀察兒童的實踐中逐漸豐富相關知識體系并積累實踐智慧，從而實現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。

（二）開展有針對性的定期培訓

教師所處的發(fā)展階段不同，存在的能力欠缺也有所差異，因此，需要幼兒園的管理者在了解教師共性問題的基礎上組織開展有針對性的培訓。一方面，在培訓內容的選擇上，對典型行為與非典型行為，教師既要關注典型兒童的典型行為，也要注意生活中的小問題;確定觀察目的后，觀察中要注意還原事實記錄客觀的內容，要抓重點、把握全局，不能事無巨細流水記錄;針對不同觀察技能掌握階段的教師培訓內容要有層次性，對初級階段的教師培訓內容應側重理論知識的學習和觀察模仿，對經驗豐富的教師則應側重新的理念的掌握和運用。另一方面，在開展觀察方法的培訓中，要注意實踐教學的重要性，讓教師在實踐中學習，同時注意現(xiàn)場記錄和事后回憶的有機結合;開展有關觀察的科研培訓，以提升教師的觀察能力，更新教師的知識結構，增強教師觀察的信心。

（三）關注卻不輕易介入給幼兒提供相互學習與交流的機會

在區(qū)域活動中，師幼之間能發(fā)生互動，幼兒與幼兒之間也發(fā)生著多種多樣的交流與討論，而這樣的互動促進了幼兒的共同成長。例如，在大班區(qū)域活動“美麗的風箏”中幼兒A插風箏支架感到困難，而一旁的妍妍告訴他插錯了并要幫他直接插入，但曉健卻執(zhí)意自己完成。好心的幼兒B只好在一旁時不時地提醒他應該這樣做、不應該那樣做。這時，教師采取的指導策略是：關注而不輕易介入，因為幼兒之間的交談是最平等、自由、無拘無束的。在這樣的交流中，幼兒既能說出自己的想法，又能理解對方的意思，這樣的交流所能達到的效果是教師直接指導所達不到的。這樣的合作可以給能力強與能力弱的幼兒一個縮小差距的空間，讓每位幼兒都能體會到成功的喜悅，同時也促進了幼兒社會性的發(fā)展。因此，在這時，教師應在一旁默默地觀察，讓幼兒互相交流。從另外一層意義來說，教師應尊重幼兒的發(fā)展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異。

結束語

在幼兒教學中，教師的觀察行為是有效開展教學的基礎，幼兒教師的教學水平在很大程度上取決于教師的觀察水平，在目前幼兒教育的觀察行為中，還存在著很多的缺陷，影響了幼兒教學水平的提高，因此教師需要在教學實踐中，不斷的總結提高觀察能力的方式方法，為提高幼兒教學水平提供支持。同時，教師應明確自身在區(qū)域活動中的角色定位，要做細心的觀察者，更要做客觀的評價者。

參考文獻

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江蘇省南通市海安市第三實驗幼兒園 錢樹庭