農(nóng)村支教期間搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點認識

摘要：支教教學(xué)活動可以讓支教教師在不同的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)上鍛煉其教學(xué)實踐能力，還可以借助支教教師對教師崗位的熱愛、對學(xué)生的真誠關(guān)愛，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長、內(nèi)心成長，同時可借助支教教師的社會閱歷、教學(xué)思維，給予學(xué)生思維見識、知識領(lǐng)域更多的提升空間。在支教過程中，支教教師需認真了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀及認知現(xiàn)狀，與其他教師深入交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力情況，在此基礎(chǔ)上，支教教師再設(shè)計可以滿足學(xué)生認知需求、活躍學(xué)生認知思維的教學(xué)課程，這樣不僅可以讓學(xué)生以極高的學(xué)習(xí)興趣及熱情接受、熟悉支教教師的課程，還能讓學(xué)生感知到支教教師對其的辛勤付出、真誠關(guān)愛，促使學(xué)生對支教教師產(chǎn)生濡慕、尊敬的情感，進而獲取更高的教學(xué)質(zhì)量及支教效果。

關(guān)鍵詞：支教?初中數(shù)學(xué)?人文關(guān)懷?教學(xué)評價

支教工作進一步完善的建議

支教教學(xué)活動是提升我國整體教學(xué)水平的過渡性政策，并且對支教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升切實起到了顯著的助力作用，而且還對支教學(xué)校學(xué)生的思想認知、學(xué)習(xí)理想產(chǎn)生了不可忽視的良性影響作用。與此同時，支教教師在支教過程中，也會得到教學(xué)實踐能力、教學(xué)崗位覺悟的提升，促使其更加堅定對教育事業(yè)的熱愛及對更高教學(xué)素養(yǎng)的追求。下面本文將基于支教初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的所感所想，對支教工作的進一步完善提出幾點建議，希望能更好的發(fā)揮出支教教學(xué)活動的教學(xué)價值。

（一）平衡教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性.

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維靈敏度、深刻度都有著關(guān)鍵性影響，這就要求數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)深入思考能力、關(guān)聯(lián)思考能力及自主思考能力的培養(yǎng)。但是，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不能一味的培養(yǎng)學(xué)生的自主性，要在尊重學(xué)生數(shù)學(xué)主體性的同時平衡教師自身的主導(dǎo)性，保持學(xué)生與教師數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系的靈活性、互動性，借助數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)性給予學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主思維的正確引導(dǎo)，與此同時，學(xué)生則會在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)支持及思維引導(dǎo)下，盡可能的發(fā)揮其個體性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，既能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主求知思考能力，又能提升教師的教學(xué)責(zé)任心及教學(xué)創(chuàng)新積極性，促使學(xué)生及教師處于和諧平等、積極提升的教學(xué)狀態(tài)。

（二）堅持人文關(guān)懷的數(shù)學(xué)教學(xué)價值取向

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅涵蓋數(shù)學(xué)知識教學(xué)、數(shù)學(xué)能力提升、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維鍛煉，還需要對學(xué)生進行人文關(guān)懷教育，以此落實初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育、人文教育的方針指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在支教過程中，要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，禁止出現(xiàn)對數(shù)學(xué)能力滯后的學(xué)生不聞不問或主觀否定的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)繼續(xù)求知的積極情緒，但是要保持人文關(guān)懷的充分而不過分，避免造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)教師過分依賴的情況，抑制其數(shù)學(xué)自主思維及探究精神的提升。數(shù)學(xué)教師要借助人文關(guān)懷，幫助學(xué)生充滿信心、充滿動力的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成互相尊重、協(xié)同進步的人文教學(xué)氛圍，使得學(xué)生從情感層面認同接受數(shù)學(xué)教學(xué)，可有效彌補學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的認知偏差，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感的需求，促使學(xué)生形成健全的數(shù)學(xué)品格、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）堅持教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評價

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是持續(xù)性的動態(tài)教學(xué)過程，其應(yīng)堅持教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評價，其中過程性的教學(xué)評價，可以更加客觀真實的呈現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)，而結(jié)果性教學(xué)評價可以對學(xué)生的階段性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行總結(jié)，單一的過程性教學(xué)評價容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標渙散，同樣，單一的結(jié)果性教學(xué)評價容易限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)持續(xù)性，二者相互結(jié)合可以多維動態(tài)的映襯出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)及質(zhì)量，利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)觀的持續(xù)性發(fā)展。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)過程性評價的時候，要注重并尊重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力的個體差異，須因材施教設(shè)定差異性教學(xué)目標及量化的評價標準，同樣是也對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標性、計劃性指導(dǎo)，這樣不僅可以提升每個學(xué)生的數(shù)學(xué)提升積極性，還可以促使學(xué)生將差異性變?yōu)閿?shù)學(xué)提升動力，進而推進學(xué)生數(shù)學(xué)能力、思維素養(yǎng)的自主性、目標性提升。

總結(jié)

支教教學(xué)活動是為了平衡教育水平、提升教育質(zhì)量而采取的過渡性、支援性教學(xué)活動，具有極高的教學(xué)價值及社會價值。支教教學(xué)活動應(yīng)遵循“以人文本”的思維指導(dǎo)，全面落實素質(zhì)支教、人文支教，踐行“教育育人，教育御魂”的教學(xué)理念，發(fā)揮支教教育的教學(xué)價值。支教教師要正確認知支教活動的意義及本質(zhì)，保持對教學(xué)崗位的熱情及信心，基于學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計滿足學(xué)生認知需求、活躍學(xué)生認知思維的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情及自主性，同時要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的正確引導(dǎo)，盡可能的發(fā)揮其個體性學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主求知及自主思考能力。支教教師要給予學(xué)生足夠的教學(xué)關(guān)懷，讓學(xué)生從情感層面認同接受教學(xué)活動，促使學(xué)生充滿信心、充滿動力的參與到教學(xué)活動中，利于學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)價值觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度。支教教師還要堅持教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評價，多維動態(tài)的映襯學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及質(zhì)量，促使學(xué)生目標性、自主性的提升其學(xué)習(xí)水平，推進支教教學(xué)活動的開展質(zhì)量。

參考文獻：

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湖南省長沙市長郡斑馬湖中學(xué)?湖南省長沙市 彭丁厚