新時代小學道德與法治教學分析

摘要：如果小學生從小缺乏道德與法治的相關概念、知識，就容易失去中國特色社會主義思想的“人生觀、價值觀”的塑造和人格魅力的形成與發(fā)展。通過道德與法治的學習，讓學生的德育觀念有所提升和改善，正確的道德品質逐步形成，有利于人才健全發(fā)展，因此，把道德與法治基本的觀念給學生進行普及，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學;道德與法治;教學;分析

為提高課堂教學的效率，保證教學的有效性，經(jīng)過30多年的教育教學實踐，我認為道德與法治課堂教學要以學生實際生活基礎為教學資源，研讀課標、研讀教材、研究學生，精心設計教學，創(chuàng)設情境，有效開展小組合作學習、師生互動、生生互動等教學方法，引導學生在活動中體驗;在生活中感悟獲得知識與能力;組織學生進行道德知識點專項的分析辯論，感知道德認知的正確取向;開展形式多樣化的學習探究活動，形成初步良好道德品質以及法治意識，讓規(guī)則意識的形成在學生學習交流合作中逐步形成。

一、構課堂以生活的情境，建學生感悟獲知平臺

2011版《品德與生活課程標準》中也指出：教學活動應源于兒童的生活，又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活。所以在教學中，教師要善于觀察兒童的生活，挖掘兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為傳授新知識的啟發(fā)誘導點，組織有效課堂活動，傳授新知識。

例如，在教學人教版小學道德與法治四年級上冊第2課《我們的班規(guī)我們訂》這課內(nèi)容時，結合課標要求：1.體會班規(guī)在班級生活中的作用;2.體驗民主制訂與修訂班規(guī)的過程;3.自覺接受班規(guī)的約束，具有規(guī)則意識。為了培養(yǎng)學生對班規(guī)制訂過程的了解，使學生懂得民主制訂班規(guī)以及遵守班規(guī)的重要意義，體會學校、班級班規(guī)的重要性，讓學生圍繞自己班級制訂班規(guī)的經(jīng)歷，談一談對班規(guī)制訂的想法及在學習過程中遵守班規(guī)、執(zhí)行班規(guī)過程中發(fā)生過怎樣的趣事。學生一聽說是談論遵守班規(guī)、執(zhí)行班規(guī)的，都紛紛舉手想要發(fā)表自己的看法，分享自己的故事趣事。其中一位學生，講述了自己班規(guī)制訂過程中存在的問題，是班主任教師一人制訂的，沒有讓全班同學參與討論，而且其中有些條款不符合本班實際，大家開始討論，喚起了其他學生參與課堂教學的熱情，紛紛說起自己對班規(guī)制訂和遵守的看法，規(guī)則意識無意識中得到培養(yǎng)。

二、借課堂互動交流分析，培養(yǎng)學生體驗感悟素養(yǎng)

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論，我認為道德與法治學科的核心素養(yǎng)與高中《政治》核心素養(yǎng)只是在知識深度、寬度方面存在差異，有些知識點是相通的。因此，小學道德與法治教師在教學過程中，就要有意識的培養(yǎng)學生對道德認知的取舍，要培養(yǎng)學生具有批判和反思的接受知識的素養(yǎng)。

例如，在教學人教版小學道德與法治四年級上冊第11課《變廢為寶有妙招》這部分內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生結合自己生活中看到的垃圾產(chǎn)生、管理、處理，親身體驗和感悟，讓學生自己算一算本班有53名學生，每位同學一天產(chǎn)生垃圾0.2克，本班一天產(chǎn)生多少克垃圾，全校有45個班，學校每天產(chǎn)生多少噸垃圾，學校是怎么管理的，怎么處理的？用數(shù)據(jù)來說話，突破難點“垃圾暴增”，然后讓學生圍繞“垃圾產(chǎn)生、管理、處理”展開了討論，以此來培養(yǎng)學生體驗感悟的反思精神，逐步樹立學生環(huán)保意識，轉變浪費資源、破壞資源的生活方式的意識。組織開展談體驗討論，討論前，將學生分成三隊，一隊談垃圾不應產(chǎn)生的觀點，一隊談垃圾創(chuàng)新管理的觀點，一隊談垃圾處理的觀點，讓學生結合自己生活的實際，搜集相關資料，展開集體討論。學生為了更好地完成辯論賽，充分利用了網(wǎng)絡平臺、教材等書籍資料，同時還在網(wǎng)上進行了信息篩選，匯總、整理后根據(jù)本隊的要求撰寫了比賽初稿。討論開始，學生先喊出了自己團隊的口號，展示了團隊的風采，緊接著開始由各隊闡述自己的論點，交替發(fā)言，總結討論后，我及時對各隊學生的表現(xiàn)進行了肯定和表揚，根據(jù)學生的思路與臨堂表現(xiàn)對學生進行了點評，學生談的體驗和感悟較深刻，鼓勵學生再接再厲，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生體驗感悟素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設課堂豐富的活動，培養(yǎng)學生社會公德的意識

《道德與法治》課程本省是一門活動性課程，學生解決問題的方式、技能，價值判斷的能力、對道德原則的領悟，都可以在活動中形成。我們在教學中，應根據(jù)課程標準、教材的特點和學生實際，采用靈活多樣的教學形式，如游戲、表演、兒歌、繪本等等，而不是單純地只講教科書。

例如，在教學人教版小學道德與法治二年級上冊《我們在公共場所》這部分內(nèi)容時，我為了讓學生樹立公共場所講道德、講文明的意識，培養(yǎng)學生的良好習慣，課前將學生分成了不同的組，由學生自主到生活所在地的超市、政府辦公大樓、醫(yī)院等公共場所去親身體驗，然后組織學生圍繞人們在公共場所的表現(xiàn)展開活動設計，讓學生結合自己的生活經(jīng)歷、現(xiàn)場觀察，開動腦筋設計。同時，學生在合作的過程中，對于存在爭議的地方，學生并沒有采取大吵大鬧的方式，而是耐心地溝通，發(fā)表各自的觀點與看法，在活動中不僅培養(yǎng)了孩子們的合作交流意識，而且培養(yǎng)了孩子社會公德的意識，孩子們的道德認知和規(guī)則意識在交流活動中逐步形成。

新課程基于“道德存在于人的整個生活中”的理念，把品德教育寓于生活教育和社會常識之中，因此我們的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育，要避免純學科化的德育和那種生硬的說教，引導學生在活動中體驗和感悟，讓德育教育潤物無聲！

參考文獻：

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