試析微課教學在高職數(shù)學信息化教學中的應用

肖渝 劉明 張良柏

摘要：高職信息化教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。微課教學作為信息化教學中一種備受推崇的教學方式，由其自身獨特優(yōu)勢對提高教學效率和質(zhì)量產(chǎn)生了重要作用。但教師仍需在運用微課教學時，將其與高職數(shù)學教學本身有效結(jié)合，才能讓其更好地為教學服務。文章對高職信息化微課教學的應用進行了探索。

關鍵詞：微課教學;高職數(shù)學;信息化教學;應用

高職數(shù)學是高職學生需要重點掌握的課程，無論對其今后就業(yè)還是生活都產(chǎn)生著重要作用。在信息化教育背景下，高職數(shù)學教師擁有更先進的教學技術，更優(yōu)質(zhì)的教學資源，能夠更自由地一展所長來幫助學生獲得全面發(fā)展。微課這一形式與高職數(shù)學教學現(xiàn)狀相適應，能夠很好地解決學生所遇見的問題，讓教學取得更好成效。

一、高職數(shù)學信息化教學選擇微課的優(yōu)勢

微課，顧名思義，微型（?。┑恼n程。時間上相比傳統(tǒng)的四十多分鐘的線下課程而言，充分發(fā)揮了學生平均注意力集中時間只有十幾分鐘的優(yōu)勢，保證了課堂時間內(nèi)學生知識的高效率吸收。而微課主要依托互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，對教學資源的調(diào)用、補充、借鑒都可通過網(wǎng)絡途徑快速、準確獲得，突破了傳統(tǒng)教學的時間限制;微課制作需要使用的工具也較少，在教學形式上，也隨著多媒體、在線學習平臺、直播等各類技術的發(fā)展，能夠根據(jù)教師和學生的教學條件來自主選擇，突破了空間限制，充分體現(xiàn)了靈活性、便捷性。且微課教學的形式包括人（如教師講授）、圖、文、音、像、色等融合了線上線下教學的綜合因素。微課本身作為一種教學類型，也可與傳統(tǒng)的線下教學結(jié)合，作為課前、中、后任一環(huán)節(jié)的板塊對線下課堂進行延伸、補充和豐富，而微課內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排還可穿插課件、微視頻、真人授課等多種形式，豐富多樣。極大提升了教學的韌性，讓教學擁有更多可能，十分有助于促進師生雙方的素養(yǎng)發(fā)展。

二、如何在高職數(shù)學教學中科學有效應用微課

（一）用微課進行課前預習

課前預習對于高職生而言是學好數(shù)學需要養(yǎng)成的必要習慣和能力。目前許多高職學生都缺乏這一意識，預習時也缺乏有效的方法，主動性不高。所以教師就可以微課為突破口作為預習教學手段，發(fā)揮微課的優(yōu)勢來調(diào)動學生的預習興趣，提高預習效果，為主課教學打好基礎[1]。比如在預習“函數(shù)”的內(nèi)容時，教師可將有關函數(shù)定義、定義域、函數(shù)值、分段函數(shù)、函數(shù)圖像等知識設計成對應的序號不同難度的教學視頻，提前發(fā)給學生，要求數(shù)學能力高低不同的學生分別完成指定序號的內(nèi)容學習，讓每個學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)做到充分的知識預習和理解。并要求每個學生可嘗試借助網(wǎng)絡進行答案自尋。同時教師開展線上的預習指導，集中對學生仍舊存有的疑惑進行答疑，按照重難點問題、常見問題進行主次和難度劃分。同時從教師角度根據(jù)教學目標對學生的學習進行補充和完善。如此有效實現(xiàn)了對每個學生個體的關注，能讓不同水平層次學生的學習疑惑都得到切實有效的解決，并為主課教學做好鋪墊。

（二）用微課突破課中教學難點

課中教學是教師根據(jù)預習結(jié)果和教學設計來開展的主要課程，需要實戰(zhàn)，因此也會面臨更復雜的教學問題。用好微課能夠幫助教師有效突破教學難點，讓課堂教學質(zhì)量獲得明顯提高[2]。如題：設f（x）=①1，x>0;②0，x=0;③-1，x<0，求f（2），f（0）和f（-2）。此題中，首先需要學生了解函數(shù)有關定義域、函數(shù)取值的概念，并根據(jù)給出的定義域來求出對應函數(shù)的值。由于函數(shù)本身具有抽象性，對數(shù)學能力較弱的學生來說，很難理解這些數(shù)學概念并進行想象和計算。首先，教師就可借助微課的直觀、圖示、動態(tài)特點，借助其他生活事例來讓學生明白定義域就相當于函數(shù)等式生效的條件，而取值就是滿足條件的情況下得出的結(jié)果。如此相比死記硬背和機械理解定義域、函數(shù)取值概念要更有效率。于是此時再讓學生將f（2），f（0）和f（-2）分別代入三個函數(shù)式中，就能發(fā)現(xiàn)在x分別為2、0、-2時，f（x）只能依次滿足①、②、③的條件，即各自只有一個取值為1，0，-1。在計算出結(jié)果后，教師繼續(xù)播放微課讓學生自行驗證，并借助微課展示的直觀函數(shù)圖像實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的有效滲透，能讓學生的學習能力和數(shù)學思想都得到有效發(fā)展。并且教師還應根據(jù)學生對知識的消化效率，讓學生自主選擇重復觀看來不斷鞏固。

（三）用微課課后總結(jié)答疑

吾日三省吾身，人才能在不斷完善自身的不足中不斷發(fā)展進步。由此可見課后總結(jié)和反思環(huán)節(jié)是十分重要的環(huán)節(jié)。只有師生通過對每一堂課中自己的不足進行反思，知道自身需要進步、保持、改變的方面，才能找到自身成長的方向。而利用微課的直觀、動態(tài)特點，教師可以預想設計好本堂課的知識體系，構(gòu)建趣味化的思維導圖。在課程結(jié)束后，帶領學生跟隨導圖思路進行復盤，回顧學習的不足并發(fā)現(xiàn)學生還需要強化的板塊。同時也完成對教學的補充和答疑，根據(jù)學生的疑惑調(diào)用存儲的教學資源來讓問題得到更好的解決，避免遺留至下次課。

結(jié)語

總之，微課教學在高職數(shù)學教學中的應用十分廣泛、方便且靈活。但教師作為教學主導者，需要發(fā)揮主觀能動性因時、因地、因人來靈活地設計微課內(nèi)容和選擇微課形式。確保從課前預習、課中教學、課后反思等各個環(huán)節(jié)來借助微課的作用讓教學實現(xiàn)完整的閉環(huán)，確保整體教學質(zhì)量的有效提高。

參考文獻

[1]郎禹頏.高職數(shù)學信息化教學的優(yōu)勢分析[J].通訊世界，2019，26（04）：244-245.

[2]汪云.信息化條件下高職數(shù)學教育教學模式初探[J].當代教育實踐與教學研究，2019（12）：34-35.

四川省成都工貿(mào)職業(yè)技術學院?肖渝?劉明?張良柏