核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法研究

摘要：?jiǎn)栴}情境是指為了解決某一具體問(wèn)題而對(duì)問(wèn)題本身的背景、條件等內(nèi)容進(jìn)行的描述。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，即在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為輔助教師更形象地教授知識(shí)，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景、條件等內(nèi)容進(jìn)行的綜合描述?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)以學(xué)生核心素養(yǎng)的建立為根本任務(wù)，一方面幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，一方面讓學(xué)生習(xí)得可持續(xù)應(yīng)用于生活、工作中解決問(wèn)題的方法。然而，從以往的教育經(jīng)驗(yàn)中我們看出，數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍抽象性是小學(xué)階段教師教學(xué)需要攻克的最大難點(diǎn)。因此，通過(guò)合理、有效的利用問(wèn)題情境教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象化轉(zhuǎn)形象化，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)方法

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用覆蓋于個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，涉及到個(gè)人生活的每一個(gè)領(lǐng)域，其重要性不問(wèn)可知。小學(xué)時(shí)期作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一階段，也是核心階段，其教學(xué)教材中的課程設(shè)置以生活中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)為主。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最為行之有效的方法，如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、高效地情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極地參與到探尋知識(shí)奧秘的過(guò)程中來(lái)，從而獲悉生活所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成可持續(xù)應(yīng)用于解決生活問(wèn)題的能力，是需要我們深入探究的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法

1、以“心智”為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，需符合小學(xué)生“身、心、智”發(fā)育的階段性特點(diǎn)。小學(xué)生身性不定、思維發(fā)散，容易被新鮮、有趣的事物所吸引，同時(shí)對(duì)枯燥、單調(diào)的事物也缺乏耐心。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，需要教師充分了解小學(xué)階段學(xué)生身體、心理和智力的發(fā)育特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、動(dòng)畫情節(jié)中選取即具有較強(qiáng)的趣味性又符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)習(xí)的熱情。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課程《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字》，在課堂中上，教師向同學(xué)展示多張圖片，包括：“一根筷子、一只小鴨子，一只耳朵，一面紅旗……”，引導(dǎo)學(xué)生一起觀察每一個(gè)物品的形狀，以此引出具有相同形狀特點(diǎn)的數(shù)字，學(xué)生以形狀認(rèn)識(shí)數(shù)字，并在生活中尋找類似形狀的物品，不斷鞏固對(duì)數(shù)字記憶。

2、以“生活”為藍(lán)本，設(shè)計(jì)形象問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，需貼近小學(xué)生的生活經(jīng)歷，用其所見(jiàn)和所聞。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為淺顯，側(cè)重生活常識(shí)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，需要教師立足生活，選具有濃厚生活氛圍的情境，讓學(xué)生沉浸其中順利地將抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成形象數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于相類似的生活場(chǎng)景中去解決問(wèn)題。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課程《千克和克》，老師在課堂中設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”問(wèn)題情境，將教室命名為“三年1班生活超市”并準(zhǔn)備生活物資，一組學(xué)生擔(dān)任老板賣貨，一組學(xué)生擔(dān)任顧客買貨，交易過(guò)程中賣方學(xué)生使用稱量工具進(jìn)行稱量和表達(dá)，買方同學(xué)觀察稱量過(guò)程并確認(rèn)重量;以此使學(xué)生即學(xué)會(huì)兩種重量單位，也讓學(xué)生了解日常稱量工具的使用和重量單位的運(yùn)用。

3、以“已知”為參照，設(shè)計(jì)矛盾問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以學(xué)生已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，引出新的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)由淺至深，相互聯(lián)系，猶如一顆大樹(shù)，各枝繁盛但終匯聚一根。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行精加工，尋找出知識(shí)之間的“矛盾”關(guān)系，通過(guò)對(duì)知識(shí)“矛盾”的化解，逐步過(guò)渡到新的知識(shí)。這里的“矛盾”就是已掌握知識(shí)和新知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)“矛盾”的化解過(guò)程就是學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的鞏固和習(xí)得新知識(shí)的過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生雙向思考、舉一反三的靈活運(yùn)用能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課程 《整數(shù)四則混合運(yùn)算》，教師在 “加、減、乘、除”運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上引出小括號(hào)，小括號(hào)的使用制造出與“先乘除后加減”運(yùn)算順序相違背的矛盾，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使其自主參與到“矛盾”的化解中，進(jìn)一步掌握混合運(yùn)算法則，從而拓展學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。

4、以“未知”為線索，設(shè)計(jì)延伸問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)探究多領(lǐng)域知識(shí)的能力為導(dǎo)向。隨著科技技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生獲取知識(shí)的方式豐富多樣，如果教師教學(xué)局限于課本中基礎(chǔ)知識(shí)，容易固化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，束縛學(xué)生的活躍思維，久而久之，學(xué)生形成“投喂”意識(shí)，失去對(duì)豐富、多元知識(shí)的探究欲望。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，需要教師在課程知識(shí)基礎(chǔ)之上，適應(yīng)性添加延伸內(nèi)容，搭建一個(gè)開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生充分實(shí)踐，積極探究未知領(lǐng)域的知識(shí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課程《厘米和米》，在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直尺、米尺等工具，對(duì)書本、課桌、黑板、教室等進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米和米”兩種長(zhǎng)度單位，以及測(cè)量工具的合理選擇。之后老師提問(wèn)“是否還有其他的長(zhǎng)度單位呢？”、“地球那么大，它長(zhǎng)度該如何測(cè)量？”等，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ふ?，從而不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界。

二、結(jié)語(yǔ)

新的歷史時(shí)期下，新的小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)鞭策著每一位教育工作者，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，需要始終圍繞核心素養(yǎng)建立的總?cè)蝿?wù)，以合理、有效地設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”的方式，在有限的課堂空間里創(chuàng)造出無(wú)限的思維空間，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)、全面、可持續(xù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)區(qū)小學(xué) 陸耀成