數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中初高中銜接深度教學(xué)策略

立德樹人是教育的根本任務(wù)，初高中銜接深度教學(xué)要求教師站在為黨育人，為國育才的高度引領(lǐng)下生全面深化課程改革，“圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！盵 教育部課程中心主任劉月霞、北師大教授郭華]目前，我國的中等數(shù)學(xué)教育分為初中和高中學(xué)段，數(shù)學(xué)知識本身不分初高中，人為的把數(shù)學(xué)知識割裂開來，劃分成初中知識和高中知識雖然合理的一面，但絕對不是完美無缺，完全符合人們知識學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，把深度學(xué)習(xí)引入初高中數(shù)學(xué)銜接教育很有必要。

一、深度理解課程改革情況（知識體系化、評價科學(xué)化，防止碎片化）

初中和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接是一個系統(tǒng)的有計劃的過程，融化在初中和高中學(xué)習(xí)的全過程。應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，認(rèn)真研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題?，F(xiàn)行的初中教材是2012年經(jīng)教育部審定通過的，其依據(jù)是教育部制定的2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的高中教材是2004年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的，其依據(jù)是2003年4月教育部制定的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》。經(jīng)過多年的實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)了初高中數(shù)學(xué)教材在代數(shù)式恒等變形、一元二次方程、一元高次方程、二次函數(shù)、不等式和不等式組等方面存在知識銜接不完善的問題

二、深度關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)情況（發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力）

初中階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，具體大概有：數(shù)與式的運(yùn)算、因式分解、一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系、不 等 式、角平分線性質(zhì)定理、面積法、獨(dú)立思考的能力、空間想像能力、抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)形結(jié)合的能力、創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識，這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

三、深度契合學(xué)生心理情況（重視學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展）

教學(xué)若不能打動人（心），學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，就不可能有作為主體的深度學(xué)習(xí)。有了心靈（靈魂）的伴隨，感知覺以及其他客觀的心理活動才成為“這個人”的心理活動，學(xué)習(xí)也才成為“這個學(xué)生”的學(xué)習(xí)，“這個學(xué)生”才真正作為主體、積極地開展學(xué)習(xí)活動。據(jù)說頂尖圍棋選手的平均智商只有93，但他們高級職業(yè)圍棋國手水平，成為大家公認(rèn)的圍棋天才，究其原因是他們對圍棋的強(qiáng)烈的興趣，并且他們的教師非常專業(yè)。高中教師也要非常熟悉初中階段的教學(xué)情況，學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知程度的優(yōu)秀教案，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)流程，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生多進(jìn)行鼓舞、肯定、表揚(yáng)，要樹立學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂，讓師生心情達(dá)到的高度契合，這樣才能更加有效的提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。

四、深度踐行stem教育理念，讓強(qiáng)基計劃從初高中抓起

stem是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，STEM計劃首先由美國政府提出，是旨在鼓勵學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)的系列政府計劃。在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下， STEM所蘊(yùn)含的跨學(xué)科、協(xié)作式、重實(shí)踐等理念受到越來越多的重視，進(jìn)入教育信息化工作計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等國家政策文本，成為深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在我國， 2018年5月，中國教育科學(xué)研究院發(fā)起的“中國STEM教育2029行動計劃”啟動，把中國的STEM教育納入了國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和解決復(fù)雜問題的能力，也成為我們撬動科教強(qiáng)國杠桿所關(guān)注的重點(diǎn)。我們的stem教育應(yīng)該從娃娃抓起，依托校聯(lián)體和社會的stem相關(guān)力量等，形成多校合作的數(shù)學(xué)教練隊伍，解決師資力量不足的困境，扎實(shí)推進(jìn)2029stem 行動和強(qiáng)基計劃。

五、深度研究并運(yùn)用數(shù)學(xué)真題訓(xùn)練學(xué)生

深度學(xué)習(xí)也好、銜接教育也罷，最終都要體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低上。深度學(xué)習(xí)搞好或銜接教育搞好了，那學(xué)生就會分?jǐn)?shù)提高，就會升入到重點(diǎn)中學(xué)最好的班級。所以深度學(xué)習(xí)一定包括對數(shù)學(xué)試考題（如近幾年的中高考真題）的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。許多數(shù)學(xué)考題都是在依據(jù)九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和高中課程改革精神命題精心命制的，質(zhì)量上乘是不可多得的好題，研究其規(guī)律可提高我們對考試的把握，提高我們的備課質(zhì)量，提升教師的專業(yè)化水平。一份優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練試題，一定會促進(jìn)銜接教育中深度學(xué)習(xí)的開展，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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四川省眉山市彭山區(qū)第一中學(xué)?劉岷江