BOPPPS教學(xué)模式下的混合式教學(xué)策略研究

管程程

摘 要：在順應(yīng)大時代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)物促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校大學(xué)課堂教學(xué)的深度融合和不斷發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂引起了眾多教育工作者的極大關(guān)注。與此同時，線上慕課與線下見面課這種混合式教學(xué)應(yīng)然而生，混合式教學(xué)不是基于教學(xué)基本理念的產(chǎn)物，而是科學(xué)教育手段的必然，是一種學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本理念。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 教學(xué)方法 BOPPPS 策略研究

中圖分類號：F016.3;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-208-02

一、混合式教學(xué)基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論要求教師搭建只具備腳手架條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，學(xué)生通過主動搜索教師上傳的豐富教學(xué)資源，建構(gòu)適合自己理解度的知識內(nèi)容。學(xué)生在主動建構(gòu)知識過程中形成學(xué)習(xí)的互動性與學(xué)習(xí)的情境性，從而增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神，凸顯學(xué)生個體的意義建構(gòu)，同時該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于豐富的教學(xué)資源建構(gòu)具有動態(tài)性和情境性的知識體系。該教學(xué)理念提倡學(xué)生主動接受知識并主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，混合式教學(xué)是一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念。本研究在慕課教學(xué)資源下的混合式教學(xué)，沖破了空間限制、文化背景，實(shí)現(xiàn)了師生互動與生生互動的情景，將建構(gòu)主義教學(xué)理念升華到極致。

（二）教學(xué)特色

基于微課版的教材（圖文、音頻、視頻、鏈接），從“手機(jī)袋”模式到“手機(jī)進(jìn)課堂”模式，利用移動終端設(shè)備掃碼的方式獲取教材外的學(xué)習(xí)資源，不需要下載APP，解決了不同移動終端的兼容性問題。

二、BOPPPS教學(xué)模式在《財務(wù)會計》課程中的教學(xué)理念

三、《財務(wù)會計》課程教學(xué)反思

《財務(wù)會計》課程周課時數(shù)為4，每周自制視頻總時長80分鐘左右，雖然除自制視頻外還有慕課平臺上的他建視頻，任務(wù)點(diǎn)很多，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，重點(diǎn)視頻完成率在90%以上，雖然大部分學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，但仍有一定的提升空間。每周學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有時會因興趣的減弱，產(chǎn)生了懈怠情緒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在接下來的教學(xué)中不僅要在課堂活動中加以督促，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理建設(shè)，讓學(xué)生提高思想認(rèn)識，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的心理健康。此外針對非重點(diǎn)的鏈接視頻，軟件無法監(jiān)測的問題，可以以抽查筆記，進(jìn)行小測驗(yàn)的方式進(jìn)行檢查。在教學(xué)中，視頻環(huán)節(jié)內(nèi)容要繼續(xù)精練，重難點(diǎn)要繼續(xù)區(qū)分，只講最核心、關(guān)鍵內(nèi)容，保證每分鐘的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、完善混合式教學(xué)的策略

（一）積極補(bǔ)充自身知識，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

通過對MOOC資源學(xué)習(xí)，實(shí)際中是打破了傳統(tǒng)面授的學(xué)生接受型學(xué)習(xí)模式，并且相比較下，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)有新的突破與創(chuàng)新，教師在發(fā)布MOOC資源時，將當(dāng)下先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及最新的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r融合到MOOC資源中，在教學(xué)中，有特定角度地引導(dǎo)學(xué)生立足于當(dāng)下的行業(yè)情形與技術(shù)發(fā)展情況，開展相關(guān)本節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在一些應(yīng)用性較高的課程中，教師可以尋找一些可行的實(shí)際案例或者結(jié)合遠(yuǎn)程技術(shù)，向?qū)W生提供實(shí)際操作畫面，若采用案例教學(xué)，案例中所涉及的相關(guān)知識以一種可接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)際走進(jìn)當(dāng)前社會發(fā)展，切身了解學(xué)生對知識的訴求。

學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)提供較大力度加以支持教師開展線上MOOC資源教學(xué)，并對開展相關(guān)教學(xué)活動的老師采取適當(dāng)?shù)募钫?，例如：?yōu)先評審職稱、優(yōu)先評優(yōu)評選、優(yōu)先考慮外出進(jìn)修等等。在平時教學(xué)中，提供相關(guān)教學(xué)方式與設(shè)計的培訓(xùn)，包括校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)在MOOC資源教學(xué)方式中不斷推進(jìn)師生之間、教師之間的交流，加大培訓(xùn)力度、加強(qiáng)相關(guān)考核制度。

只有各方面的力量集中，各個模塊的MOOC資源教學(xué)工作做好做精，才能取得預(yù)期結(jié)果，這離不開教師與學(xué)校集中精力發(fā)展混合式教學(xué)。

（二）靈活轉(zhuǎn)變與應(yīng)用混合式教學(xué)方式

據(jù)長期實(shí)踐效果來看，互聯(lián)網(wǎng)下的MOOC學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合在區(qū)域性、時間、開放程度等方面為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐中，將自身在課堂中的角色轉(zhuǎn)型為“引導(dǎo)者”，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC資源后，要求教師在設(shè)計課堂安排中有意識地將課堂“歸還”學(xué)生，提高學(xué)生的主導(dǎo)程度，在課堂中教師主要以引導(dǎo)、解答疑惑、總結(jié)為主要工作方向。

混合式教學(xué)作為極具代表性的創(chuàng)新性新教學(xué)方法，它具有傳統(tǒng)意義上的課堂無法比擬的自身優(yōu)勢，在實(shí)踐中，仍應(yīng)考慮其可能出現(xiàn)的局限性。在線下課堂中，學(xué)生作為課堂中的主體，在一些公共課、必修課或者其他類別的學(xué)生參與人數(shù)較多的課堂中，實(shí)施混合式教學(xué)時，應(yīng)避免教學(xué)過程中的“個別性”，在課堂設(shè)計中，教師應(yīng)使多數(shù)同學(xué)參與到課堂中，提高其課堂的“主人翁”意識，可以采取分組參與、抽選學(xué)生等方式提高學(xué)生參與度。

在課后，線下與線上教學(xué)活動相結(jié)合，線上發(fā)布相關(guān)知識總結(jié)與難點(diǎn)答疑，在討論區(qū)做好有效的師生交流活動，并為學(xué)生提供相關(guān)的知識擴(kuò)展與適宜的線上知識與能力檢測。線下督促學(xué)生完成書面知識總結(jié)，對學(xué)生疑惑較多的知識點(diǎn)進(jìn)一步作出說明與解釋，查缺補(bǔ)漏。

（三）及時總結(jié)混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

微課程作為當(dāng)代教學(xué)活動中的新產(chǎn)物，相比較下，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成較大反差，無論在形式還是內(nèi)容上，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。將MOOC資源引入課堂，其前景較為寬廣也必將在未來課堂中扮演不可替代的角色，較多教師起步于傳統(tǒng)線下課堂，對線上課堂與線下課堂相融合的混合式教學(xué)實(shí)踐度不高，在相關(guān)方面經(jīng)驗(yàn)不足，對MOOC資源在教學(xué)方面產(chǎn)生的作用沒有深刻的認(rèn)識與思考。針對這一點(diǎn)，及時地總結(jié)與學(xué)習(xí)對于提高運(yùn)用混合式教學(xué)方法進(jìn)行授課是必不可少的，每一堂課都及時收集學(xué)生意見，整理平臺數(shù)據(jù)，與其他專業(yè)教師相互交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我混合式教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（四）提高“MOOC”混合式學(xué)習(xí)動因的策略

在實(shí)行MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)中，線上學(xué)習(xí)的方向加以明確，教師可上傳課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求提供給學(xué)生參考，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在觀看MOOC資源時有針對性、方向性、目的性。同時，教師應(yīng)明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)的幾個模塊，如考試重點(diǎn)考察模塊、社會實(shí)踐應(yīng)用模塊、學(xué)術(shù)擴(kuò)展模塊等等，為學(xué)生劃分清晰的學(xué)習(xí)思路。

在線下課堂之前、線上學(xué)習(xí)之后，發(fā)布適宜的測試題，將微課程中的重點(diǎn)知識加以概括，檢測學(xué)生掌握情況，同時也使得學(xué)生自我對課堂知識的掌握度有清晰的認(rèn)知，從而提高線下課堂的學(xué)習(xí)效率。

（五）建立多元評價策略

混合式教學(xué)的實(shí)踐具有復(fù)雜性與層次性，學(xué)生具有“學(xué)”的主體性以及還要充分考量到教師的“教”的主導(dǎo)性，學(xué)生首先可相對自由地對課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，然后將知識反饋到課堂，如何科學(xué)、全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課程評價與教師教學(xué)活動的進(jìn)行。針對以上分析，提出以下評價方式。

建立課堂表現(xiàn)評價機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價、學(xué)習(xí)能力評價很難做到定量判斷，對于混合式教學(xué)方式下的學(xué)生課堂表現(xiàn)評價，要充分考慮線上MOOC資源學(xué)習(xí)情況以及線下課堂的瞬時反應(yīng)與整體表現(xiàn)。線上資源學(xué)習(xí)的評價應(yīng)依托于相應(yīng)的評價機(jī)制與平臺后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋，通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、提問次數(shù)、參與度等數(shù)據(jù)反饋?zhàn)龀鲞m當(dāng)?shù)木€上課堂的表現(xiàn)等級，作為參考數(shù)據(jù)融合進(jìn)學(xué)生的綜合課堂表現(xiàn)評價中。

建立考試考核制度?？荚囎鳛樵u定學(xué)生掌握程度高低的重要手段，在當(dāng)前線上學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)設(shè)計與安排適宜的考試評價。教師應(yīng)充分運(yùn)用和完善考試系統(tǒng)，制定有效的定時定量階段測試與作業(yè)考核機(jī)制，最終將學(xué)生的作業(yè)成績與考試成績按比例綜合考量，并作為重要參數(shù)加入綜合成績中。

綜合評價。綜合評價包括課堂評價、考試評價、以及其他學(xué)習(xí)表現(xiàn)測評。將學(xué)生的線上線下各方面綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行按比例加權(quán)計算。采用綜合評價方式，具有科學(xué)性、綜合性、全面性等特點(diǎn)，對優(yōu)秀學(xué)生的篩選與培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

五、結(jié)論

以山東華宇工學(xué)院為例，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《財務(wù)會計》課程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，設(shè)計出慕課資源下的混合式教學(xué)策略，實(shí)時關(guān)注目前教學(xué)動態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，將“教室內(nèi)學(xué)習(xí)”向“線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)”方向推動，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，將專業(yè)知識與人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合，積極探索有針對性的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，進(jìn)而打造貨真價實(shí)的“金課”。

[基金項目：此論文為2019年度山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性研究成果。課題名：基于“BOPPPS”教學(xué)模式+智慧教學(xué)工具的應(yīng)用研究和實(shí)踐（課題批準(zhǔn)號：YC2019269）。]

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（作者單位：山東華宇工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山東德州 253034）

（責(zé)編：趙毅）