實(shí)施“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用探究

摘 要：教育信息化給傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式帶來了巨大的變革，也對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為國際通用語言，英語教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。因此，英語教學(xué)與新教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合將更好地促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。在教育的新時(shí)代下，大學(xué)英語教師應(yīng)抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力革新教學(xué)方式，深入教育改革，積極探索“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。因此，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，有效地提高英語學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自主性，實(shí)現(xiàn)新課改的教育期望。文章探討和分析了當(dāng)前新教改下的“對分課堂”教學(xué)模式與英語課堂結(jié)合的發(fā)展應(yīng)用，突破大學(xué)英語教學(xué)中的瓶頸。

關(guān)鍵詞：“對分課堂”教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：F016.3;G640.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-195-03

一、“對分課堂”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

“對分課堂”教學(xué)模式起于自主學(xué)習(xí)理論，而自主學(xué)習(xí)理論的萌芽最早產(chǎn)生在古希臘時(shí)期，以蘇格拉底、夸美紐斯、斯賓塞為代表人物，最早主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。隨著教育流派的不斷發(fā)展，20世紀(jì)50年代后期心理學(xué)流派中不斷涌現(xiàn)出行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義四大學(xué)習(xí)理論，從而進(jìn)入系統(tǒng)研究階段。認(rèn)知主義反對被動(dòng)的S-R之間的聯(lián)結(jié)，注重主動(dòng)地形成知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和能動(dòng)性。人本主義學(xué)習(xí)理論從人的整體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和自身創(chuàng)造潛能，主要研究教育者如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，努力營造以學(xué)生自身的角度自主認(rèn)知和感知，利用其認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不再是知識的傳授者，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為載體進(jìn)行社會(huì)建構(gòu)，而后學(xué)生進(jìn)行“理解”和“消化”重視教學(xué)過程中學(xué)生的自主探究，生生之間進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，師生之間交流討論。

二“對分課堂”教學(xué)模式

（一）“對分課堂”教學(xué)模式的概念

“對分課堂”教學(xué)模式是2013年由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新老師所提出，是中國本土原創(chuàng)并且符合新課改要求應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式。其精華在“對分”二字，即課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間由教師講授，另一半時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行自主討論探究，主要由教師講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)明確的過程組成，所以又稱為“PAD”模式。“對分課堂”教學(xué)模式分為兩種類型：當(dāng)堂對分和隔堂對分。前者將P、A、D三個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)課完成;后者將A環(huán)節(jié)放在課堂外部進(jìn)行，P和D在課堂內(nèi)部完成。

（二）“對分課堂”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

1.教師講授。教師講授是開啟一節(jié)課的前提基礎(chǔ)。在對分課堂中，教師要精講和留白。不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，此環(huán)節(jié)教師不需要糾結(jié)于大量具體的知識點(diǎn)講授，只需要讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的基本框架結(jié)構(gòu)和整體思路即可，教師的講授要注意留白，為學(xué)生內(nèi)化吸收預(yù)先鋪墊，為其自主探究留有一定的思考空間。

2.學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生的內(nèi)化吸收是學(xué)生獨(dú)學(xué)的表現(xiàn)形式，同時(shí)也是對分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要以“亮考幫”（“亮閃閃”指學(xué)生內(nèi)化結(jié)束后，總結(jié)出自己收獲頗多、感受頗深的內(nèi)容等;“考考你”指自己理解后，但不知道同學(xué)是否掌握，以問題的方式呈現(xiàn)出來考驗(yàn)別人;“幫幫我”指在自己內(nèi)化吸收過程中所存在的難點(diǎn)以問題形式呈現(xiàn)求助同學(xué)）的三個(gè)子環(huán)節(jié)組成。在教師講授結(jié)束后，教師會(huì)為學(xué)生布置獨(dú)立作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在這期間，生生和師生之間不需要進(jìn)行探討和交流，學(xué)生的主要任務(wù)是結(jié)合教師講授的基本框架對所學(xué)內(nèi)容的理解和自主思考，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性和課堂的自主權(quán)，給予學(xué)生一定的課堂自由。通過獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，為下一步的討論探究奠定一定基礎(chǔ)。

3.討論。討論是對學(xué)生內(nèi)化吸收成果的檢驗(yàn)和評判的重要環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)分為小組討論和全班討論。首先，學(xué)生將之前自主思考的問題和難題與小組同學(xué)討論，然后在組內(nèi)進(jìn)行初步地解決問題和難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不會(huì)參與學(xué)生的組內(nèi)討論，由于學(xué)生理解和掌握知識，全班討論便自然開始了。在全班討論中，課堂的主動(dòng)權(quán)移交到教師的手中，學(xué)生探求問題的本源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師主要的任務(wù)是解決學(xué)生的共性問題，同時(shí)總結(jié)、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變課堂觀念，調(diào)換師生角色。在傳統(tǒng)課堂中，教師一直扮演著主導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。然而，在對分課堂中，教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，學(xué)生擁有課堂一半時(shí)間的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特見解和思考，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主人”這一理念。教師課堂講授的內(nèi)容越全面仔細(xì)，學(xué)生所能思考的方向越有限單一。因此，“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性，促進(jìn)知識的傳遞性和系統(tǒng)性傳授，提高學(xué)生的課堂參與度，教師和學(xué)生均有機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)揮其自身獨(dú)特的課堂作用。

2.降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)課堂中，伴隨著課堂授課的過程中，教師提出相關(guān)問題，但此時(shí)的學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容理解甚微，導(dǎo)致教學(xué)效果低下從而學(xué)習(xí)效果不佳。在對分課堂中，教師先精講留白，之后學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生有時(shí)間理解和消化教學(xué)內(nèi)容，對于教師提出的問題有一定的知識儲(chǔ)備，學(xué)生對問題的充分思考和語言組織增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。因此，“對分課堂”教學(xué)模式降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中。

3.加強(qiáng)知識理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂中，教師在講授知識后會(huì)相應(yīng)地提出問題，并給學(xué)生一定的時(shí)間討論，但由于課堂時(shí)間有限、學(xué)生對問題和授課內(nèi)容理解欠佳，所以討論并沒有發(fā)揮其真正的作用。然而，在對分課堂中，由于小組討論已經(jīng)初步地解決了一部分問題，所以學(xué)生帶著自己的疑惑進(jìn)入全班討論，有目的地聆聽教師的講解，促使學(xué)生能迅速地理解難點(diǎn)、提高自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師解決共性問題，提高課堂效率從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

（一）“對分課堂”教學(xué)模式在聽力課堂中的應(yīng)用

在大學(xué)英語課堂中，聽力課一直是教師難以掌握自如和實(shí)施有效教學(xué)方法的課型。傳統(tǒng)的聽力課主要是由教師布置聽力任務(wù)、播放音頻、公布正確答案、之后復(fù)聽音頻四個(gè)機(jī)械重復(fù)活動(dòng)所組成。因此，由于聽力教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)生的參與消極被動(dòng)，所以聽力課堂的教學(xué)效果不理想。因此，“對分課堂”教學(xué)模式急需在聽力課堂應(yīng)用。在教師講授環(huán)節(jié)中，教師先對聽力內(nèi)容主題進(jìn)行渲染鋪墊和大概介紹，然后布置聽力任務(wù)，連續(xù)播放聽力音頻兩遍。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂氛圍是輕松舒適的，學(xué)生不需要回答具體問題，避免產(chǎn)生課堂焦慮問題，只需要掌握主旨內(nèi)容，之后教師講授聽力技巧，學(xué)生使用技巧方法精聽音頻并解決問題。接下來，在學(xué)生內(nèi)化吸收過程中，學(xué)生獨(dú)立聽音頻并思考問題，記錄未能聽懂和理解的內(nèi)容，教師只負(fù)責(zé)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)。如果以隔堂對分形式，教師必須設(shè)置清晰明確的目標(biāo)，然后學(xué)生將會(huì)在課外反復(fù)吸收教師所講的技巧和內(nèi)容，多次聽音頻并記錄自己的問題所在。在討論過程中，聽完音頻后，教師先組織小組討論，在小組討論中，生生之間相互討論交流，生生答疑解惑，在組內(nèi)學(xué)生依次分享交流他們所聽到的聽力內(nèi)容，每個(gè)組最后派一名代表負(fù)責(zé)將小組內(nèi)的討論內(nèi)容在全班進(jìn)行口頭闡述，教師負(fù)責(zé)最后評價(jià)，教師需要對學(xué)生細(xì)節(jié)內(nèi)容精聽的匯報(bào)予以鼓勵(lì)贊美，總結(jié)學(xué)生普遍忽視的內(nèi)容，解決共性問題。針對共性問題教師集中播放音頻，學(xué)生一起進(jìn)行精聽，老師集中解決問題。

（二）“對分課堂”教學(xué)模式在口語課堂中的應(yīng)用

高考英語長期受到應(yīng)試教育的影響，所以大學(xué)生的口語交流能力往往被忽視，但是從長遠(yuǎn)看來，口語對于學(xué)生英語素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與綜合發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該重視英語口語表達(dá)，促進(jìn)口語課堂的良性互動(dòng)，改善英語口語表達(dá)薄弱現(xiàn)象?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式可以在大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用，此模式可以使學(xué)生積極活躍地參與口語課堂，增強(qiáng)口語課堂互動(dòng)性和生動(dòng)性。在“對分課堂”的第一個(gè)教師講授環(huán)節(jié)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)口語活動(dòng)背景和明確口語教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)充口語的信息量，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，同時(shí)教師還要幫助學(xué)生掃清一些口語中的詞匯障礙，消除學(xué)生因?yàn)楹ε?、靦腆而不敢進(jìn)行口語交際的情緒心理。在這環(huán)節(jié)中，教師盡可能多進(jìn)行口語交際表達(dá)，營造和創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、歡快、輕松的口語環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生參與口語活動(dòng)的積極性，勾起學(xué)生想要表達(dá)想法的強(qiáng)烈欲望，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)化環(huán)節(jié)。在學(xué)生內(nèi)化吸收階段，課堂回歸到學(xué)生手中，學(xué)生自主加工和處理口語活動(dòng)內(nèi)容，獨(dú)立自主地進(jìn)行口語訓(xùn)練。在討論環(huán)節(jié)中，首先進(jìn)行小組討論，學(xué)生在一定人數(shù)的組內(nèi)進(jìn)行口語交際活動(dòng)，學(xué)生依次分享口語內(nèi)容，互相交流。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信，鍛煉口語表達(dá)，熟悉口語材料，掌握口語活動(dòng)內(nèi)容點(diǎn)。而教師主要負(fù)責(zé)聆聽學(xué)生的表達(dá)和管理課堂環(huán)境，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在全班討論中，教師盡可能安排大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行口語展示，實(shí)現(xiàn)口語課堂的最佳課堂效果。在此環(huán)節(jié)，教師主要發(fā)揮科學(xué)評價(jià)、積極引導(dǎo)的角色。對于口語展示順暢流利的同學(xué)給予認(rèn)可和肯定，促進(jìn)其進(jìn)一步提高口語表達(dá)能力，提高口語課堂的活躍性;對于口語展示效果欠佳的同學(xué)，教師給予鼓勵(lì)和贊美，不做過多的教學(xué)評價(jià)，提高其口語課堂的參與性和踴躍度。

（三）“對分課堂”教學(xué)模式在閱讀課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的閱讀課堂以“滿堂灌”的形式教授詞匯、語法、句型等知識，注重知識的傳授，而忽視閱讀技巧的點(diǎn)播和閱讀能力的培養(yǎng)。按照布置閱讀任務(wù)、翻譯閱讀材料、做練習(xí)題、修正答案的順序機(jī)械枯燥地進(jìn)行，從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將閱讀教學(xué)與“對分課堂”教學(xué)模式相結(jié)合，不僅僅可以增加詞匯量、句型、語法等知識點(diǎn)的積累，更可以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和學(xué)會(huì)應(yīng)用閱讀方法。閱讀課堂不再是教師單向地灌輸知識。在教師講授環(huán)節(jié)中，針對閱讀材料，教師簡單地介紹材料背景信息，明確地安排閱讀任務(wù)，做到精講閱讀材料但不需要面面俱到地講解，學(xué)生了解文章的基本框架和主旨大意;若是隔堂對分的形式，學(xué)生在課后已經(jīng)掌握了大量的閱讀材料背景信息和基本內(nèi)容。其次，教師要循循善誘地滲透學(xué)生閱讀技巧的使用，避免閱讀材料篇幅長而導(dǎo)致時(shí)間分配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在學(xué)生內(nèi)化階段中，學(xué)生主要是應(yīng)用閱讀技巧獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，對閱讀材料進(jìn)行精讀和略讀，側(cè)重對細(xì)節(jié)信息的深入理解和中心思想的整體掌握。

（四）“對分課堂”教學(xué)模式在寫作課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的大學(xué)寫作課往往被忽視，老師總是以課后作業(yè)的形式倉促布置，學(xué)生為了寫而寫，形成“流水賬”作文，導(dǎo)致作文內(nèi)容單薄、淺顯;作文語言質(zhì)量低下;漢化英文寫作的思維難以改變。久而久之，寫作質(zhì)量難以保證，阻礙學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和提高寫作技能;教師教學(xué)效果難以提升?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用，該模式鍛煉學(xué)生構(gòu)思寫作框架的整體思維，改善寫作語言措辭的準(zhǔn)確性和情境性，快速提高學(xué)生寫作的綜合水平。在教師講授階段，教師以簡短精練的語言介紹寫作主題的背景信息，明確清晰地布置寫作要求，巧妙地講授寫作技巧，但不需要過多的提示信息以免干擾和固化學(xué)生的寫作思路，為下一階段學(xué)生的自主內(nèi)化吸收預(yù)先保留一定的構(gòu)思和寫作空間。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生自主探索寫作思路，構(gòu)思寫作素材，加強(qiáng)寫作技巧的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要進(jìn)行“思”的活動(dòng)。之后，學(xué)生構(gòu)建作文整體框架，列出寫作提綱，標(biāo)記習(xí)作過程中的困惑之處，加工作文素材。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的理解越深刻、反思越深入，他們的課堂效果越能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合教師的精講與自己頭腦中的已有知識進(jìn)行再構(gòu)建，從而獲得新的理解和反思。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行作文討論和同伴批改，小組成員內(nèi)部分工協(xié)作，分別從自己的擅長之處入手，修改后并組織成員對作文框架的探討和整體評分。在同伴批改的期間，不僅可以提升個(gè)人的語言素養(yǎng)和思考能力，同時(shí)也汲取和借鑒他人作文中的精彩之處。在全班討論中，教師側(cè)重于對作文的賞析與評價(jià)，綜合語言措辭、語法、句式結(jié)構(gòu)等諸多方面入手。教師的科學(xué)評價(jià)是對于學(xué)生提升寫作水平是關(guān)鍵性的一筆，學(xué)生不再是為了寫而寫，教師也不是為了教而教，以評促寫。

（五）“對分課堂”教學(xué)模式在翻譯課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的翻譯課堂上，教師側(cè)重翻譯技巧傳授，學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生面對復(fù)雜多樣的翻譯類型手足無措;學(xué)生對目標(biāo)語的文化背景了解較少，會(huì)鬧出一些笑話;受到中式思維的影響，學(xué)生的譯文生硬死板。因此，將翻譯課堂與“對分課堂”教學(xué)模式將結(jié)合，幫助教師改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。在教師講授環(huán)節(jié)中，教師言簡意賅地講授系統(tǒng)的翻譯技巧，技巧講授不必面面俱到，學(xué)生在長期的練習(xí)中不斷積攢翻譯經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)屬于自己的翻譯技巧。在學(xué)生內(nèi)化吸收的過程中，由于課上時(shí)間有限，主要是以隔堂對分的形式，教師布置翻譯任務(wù)，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，應(yīng)用翻譯技巧，并且利用課后時(shí)間潤色、修飾譯文。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生先將自己的譯文作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)討論，小組成員就措詞、句式結(jié)構(gòu)、翻譯技巧等方面進(jìn)行討論交流，學(xué)生對問題之處留有自己的想法和意見。全班討論中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下共同探討，針對譯文中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行總體探究?！皩Ψ终n堂”使翻譯課堂高效化，學(xué)生利用課后時(shí)間強(qiáng)加練習(xí)，有效提高翻譯技能。

四、結(jié)語

“對分課堂”教學(xué)模式符合大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，均衡教師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間。一方面，對分課堂提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力;另一方面，有利于教師聆聽學(xué)生的聲音，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)策略，制定教學(xué)目標(biāo)。“對分課堂”教學(xué)模式適合在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用，有助于學(xué)生英語綜合水平的提升。

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（作者單位：佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江佳木斯 154000）

[作者簡介：徐婷婷（1998—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）碩士生。]（責(zé)編：若佳）