在游戲中發(fā)展小班幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗

王司琴

摘要：學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力是一項重點教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力將事物與事物之間抽象的關(guān)系準(zhǔn)確快速的找出來，并且引導(dǎo)幼兒抽象性思維的發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。在此背景下，本文將圍繞如何在游戲的過程中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助幼兒培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?游戲 ?數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗

所謂核心經(jīng)驗是指對兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識和技能至關(guān)重要的概念或技能。對于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，核心經(jīng)驗就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。核心經(jīng)驗是在綜合了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要方面和兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點基礎(chǔ)上梳理出來的，涵蓋了《指南》相關(guān)的內(nèi)容和要求，能幫助老師更好地計劃和實施兒童的早期數(shù)學(xué)教育。

一、開展數(shù)學(xué)游戲注意生活化設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識融入生活

在平時的幼兒園教學(xué)中，為了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力，我經(jīng)常會在教學(xué)中滲透教學(xué)情境的教學(xué)方法用于提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。然而在運用這種教學(xué)方法開展教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了事倍功半的狀況。雖然我在教學(xué)方面投入了極大的精力，但是取得的效果仍然是十分有限的。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，我就轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尋求更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

在小班幼兒教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，并不是一項簡單的工作。之所以會出現(xiàn)這種情況，很大程度上就是因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點過于強(qiáng)調(diào)理性思維。而幼兒階段，尤其是小班的小朋友，相對來講更加感性，思維方式相對單一。即便是思考簡單的數(shù)學(xué)問題，都需要花費幼兒相當(dāng)多的時間，這也給幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的阻力。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，我嘗試在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，一邊開展游戲，一邊培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣。而在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)的過程中注意結(jié)合幼兒的心理特點，從生活化的角度入手，將游戲變得更加豐富多彩。

例如：在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“水果找家”這一節(jié)知識時，選擇教學(xué)方法以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，盡量在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上就能夠給幼兒營造一種數(shù)學(xué)知識很有趣的既視感。讓幼兒在未來的學(xué)習(xí)過程中能夠表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助班級建立熱愛數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。采用游戲化的教學(xué)方法，對于幼兒園階段的小朋友來講是比較有效的。而在創(chuàng)建游戲情景的時候，盡可能從生活化的角度入手來設(shè)計游戲，這樣更有利于幫助幼兒從生活化的角度來理解游戲的規(guī)則，方便更快上手。

比如我先在班級內(nèi)部張貼一些水果的圖片，讓幼兒從視覺上優(yōu)先感知本節(jié)課的主要內(nèi)容。緊接著在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，大家仔細(xì)觀察一下咱們教室里今天的樣子和平時好像不太一樣呢？”當(dāng)提出這一個疑問之后，很多小朋友就會踴躍舉手回答我的問題，表示班級內(nèi)部今天多了很多水果的貼畫。接下來我邀請全班小朋友站起來，在教室內(nèi)部走一圈，并且按照順序告訴孩子們每一種水果的名字。之所以進(jìn)行這一步驟，主要是因為在小班階段，幼兒的認(rèn)知水平有限，“認(rèn)識水果”的相關(guān)內(nèi)容雖然在之前的學(xué)習(xí)中也有接觸過，但是為了防止幼兒出現(xiàn)遺忘的狀況，我還是帶領(lǐng)全班幼兒一同復(fù)習(xí)一遍。然后從生活化的角度創(chuàng)建一個游戲情境：“小朋友們，今天咱們教室里有這么多水果，不如我們就來做一個小游戲，從此時此刻開始，咱們的教室就變成了一個水果超市，老師手中有許多水果卡片，這些卡片就代表老師今天要賣出去的水果，但是剛剛工人在搬運水果的時候不小心把這些水果給弄混了，各位小朋友們，能不能幫老師一起來找一找哪些水果應(yīng)該放在一起，把咱們的水果貨架給補(bǔ)全呢？”。通過建立一個水果超市的教學(xué)情境，將幼兒們的學(xué)習(xí)興趣成功調(diào)動了起來。當(dāng)我拿出卡片的時候，全班幼兒的注意力都集中在了教師這里。此時教師就可以圍繞如何培養(yǎng)幼兒認(rèn)識事物以及尋找事物之間不同的能力展開培養(yǎng)。

比如在第一輪游戲中，我先拿出兩個一模一樣的卡片，放在若干張卡片中，讓幼兒進(jìn)行辨認(rèn)，最先找出的幼兒就成為了本輪游戲的贏家;在第二輪游戲中，我就加大游戲難度，挑選出12張水果卡片，在其中摻雜三對一模一樣的水果卡片，讓幼兒將這四對卡片找出來，最先找到的四名幼兒成為本輪游戲的贏家。通過不斷增加游戲難度，挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)知能力，幼兒在參加游戲的過程中也會慢慢找到一些訣竅。當(dāng)本節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，再來檢驗幼兒的區(qū)分和認(rèn)識能力就會發(fā)現(xiàn)，大多幼兒的認(rèn)知能力都有了極大的提升，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就完成了。

二、開展數(shù)學(xué)游戲注重手和腦結(jié)合，游戲中收獲數(shù)學(xué)經(jīng)驗

在幼兒園數(shù)學(xué)知識教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，要向培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開展游戲化的教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)手段。然而并不是所有的教學(xué)游戲都能夠有效吸引幼兒主動參加，也要綜合考慮幼兒的心理特點，以及接受能力幫助其設(shè)計最適合幼兒的教學(xué)游戲。對于小班的幼兒而言，學(xué)習(xí)過程中注意力原本就比較容易散失，雖然開展游戲化的教學(xué)，能夠在一定程度上降低幼兒走神的頻率，但是還是無法完全杜絕這種情況，為了盡可能提高教學(xué)的有效性，在開展數(shù)學(xué)游戲時，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒手腦結(jié)合，在游戲中收獲數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

例如：在開展數(shù)學(xué)游戲活動的時候，我設(shè)計了一些特殊的動手環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲過程中能夠手腦結(jié)合，培育數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。比如在組織《動物對對碰》這一節(jié)活動時，就可以引導(dǎo)幼兒自主動手來參與游戲。在準(zhǔn)備階段，我提前準(zhǔn)備好上課可能會需要用到的道具，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)之前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。在之前的學(xué)習(xí)中，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過“找相似、找不同、排列大小”等一些基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而本節(jié)活動的主要目的就是讓幼兒能夠在游戲里利用這些經(jīng)驗解決問題。提前準(zhǔn)備一些小動物的卡片，并且將其中的一部分截取出來，做成 PPt。

活動開始時，先對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，動物王國里最近出了一件大事情，小老虎的家被人給偷襲了，這件事情在動物王國引起了巨大的轟動，所有的動物警察都去調(diào)查這個大案子了，最后動物警察在小老虎的家里發(fā)現(xiàn)了一些重要證據(jù)，很快動物警察就根據(jù)這些證據(jù)找出了幕后兇手，大家知道動物警察是怎樣找到的嗎？”在集體活動中建立完教學(xué)情境提出教學(xué)問題以后，孩子們的注意力就會轉(zhuǎn)移到我的問題中來。此時我在多媒體上投放出四張圖片，分別是一個蟹鉗、一只象鼻、一塊長頸鹿的花紋以及一塊奶?；y，觀察動物的花紋、顏色、外形特征等，選擇相應(yīng)的圖片進(jìn)行匹配，并能用語言描述匹配的結(jié)果：這是長頸鹿，這是長頸鹿身上的花紋;這是大象，這是大象的鼻子。根據(jù)動物的花紋特征進(jìn)行配對，并感知完整與部分的關(guān)系，進(jìn)行簡單的推理。

對于小班幼兒來說，判別這些內(nèi)容需要花費一定的時間，接下來我將提前準(zhǔn)備好的卡片發(fā)放到幼兒手中，讓孩子參照卡片上的內(nèi)容來識別黑板上的四張圖片，分別應(yīng)該對應(yīng)哪一種小動物？將這一教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂游戲，將全班幼兒劃分為兩個小組，哪一個小組中的幼兒優(yōu)先找出問題的？最終答案就可以舉手到黑板上進(jìn)行作答，最終找出答案最多的幼兒獲得比賽的勝利。在采用這樣的方法進(jìn)行游戲教學(xué)時，可以激發(fā)孩子們的勝負(fù)欲，同時幫助孩子在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，一邊看手中卡片，一邊動腦思考手中的卡片應(yīng)當(dāng)和多媒體上的哪一張圖片相對應(yīng)。在找出答案之后，孩子們還可以親自將卡片貼到對應(yīng)的位置，不僅提高了孩子們的參與度，而且保證了教學(xué)游戲開展的有效性。當(dāng)進(jìn)行完第一輪游戲教學(xué)之后，我繼續(xù)加大難度，比如為幼兒發(fā)放八張動物卡片，但是多媒體上只顯示一張動物的黑色剪影，這個時候幼兒就不能根據(jù)顏色來回答這個問題，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)剪影的圖形特征。對于小班幼兒而言，這種提問方式具有較高的難度，重視幼兒在游戲過程中的動腦體驗，也能夠有效提升幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，收獲數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

三、開展數(shù)學(xué)游戲滲透關(guān)鍵性提問，將數(shù)學(xué)知識引入游戲

幼兒園階段的數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)需要教師對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此如何設(shè)計課堂游戲，并且讓幼兒在游戲過程中有所收獲，就成為了幼兒園教師需要思考的重點問題。為了讓每一節(jié)課的課堂游戲都變得高效，有意義，教師可以在游戲過程中滲透一些關(guān)鍵性的提問，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)引入游戲之中。

例如：在教學(xué)《甜品接龍》這一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)事務(wù)的整體特點，并且從中尋找固定規(guī)律。對于小班階段的小朋友而言，本節(jié)課的知識難度相對較高，可能會帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，為了減輕幼兒的心里負(fù)擔(dān)，我在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，可以用游戲化的教學(xué)方法滲透找規(guī)律的數(shù)學(xué)核心知識。比如在正式上課過程中，先按照教材中教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在多媒體上先呈現(xiàn)一組蛋糕圖片，蛋糕的排列順序為ABAB，先引導(dǎo)幼兒完成對規(guī)律的基本認(rèn)識，當(dāng)學(xué)完這部分內(nèi)容之后，將多媒體上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之中來，讓孩子主動參與課堂游戲。將提前準(zhǔn)備好不同顏色的綁帶，讓全班幼兒戴在手上，當(dāng)裝備配備齊全之后，我們開展《抓鯉魚》的游戲。擁有黃綁帶的幼兒就是黃鯉魚，擁有紅綁帶的幼兒就是紅鯉魚。在黑板上隨機(jī)寫下固定的規(guī)律，比如ABAB，讓全班幼兒一起排隊組成紅鯉魚、黃鯉魚、紅鯉魚、黃鯉魚這樣的組合。當(dāng)?shù)谝惠営螒蚪Y(jié)束之后，教師也需要注意到，對于小班幼兒而言，這樣的教學(xué)方法雖然能夠有效地幫助幼兒分辨不同的規(guī)律組合，但是有可能班級一部分反應(yīng)較慢的幼兒只是在跟隨其他人的意見盲目回答，并不能夠保證每一位孩子都掌握了這些知識。在此背景下，我也在游戲過程中滲透一些有效提問。

比如當(dāng)?shù)匾惠営螒蚪Y(jié)束之后，引導(dǎo)所有幼兒呈一字型排開，隨機(jī)挑選隊伍，最末端的幼兒上講臺前來，面對黑板倒數(shù)十個數(shù)。在這名孩子數(shù)數(shù)的時候，教師就走下講臺，引導(dǎo)其他孩子進(jìn)行有序排列，當(dāng)孩子十個數(shù)數(shù)完之后，其他的孩子也完成了排隊。此時教師就可以引導(dǎo)講臺上的幼兒回答教師的問題，請問臺下的這些小朋友是按照什么順序進(jìn)行排列的呢？如果隊伍后面再添加兩條小鯉魚，分別應(yīng)該在手上綁什么顏色的綁帶呢？如果幼兒能夠比較準(zhǔn)確且快速的回答出這兩個問題，就說明幼兒此時已經(jīng)完全掌握了找規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容，數(shù)學(xué)能力也得到了適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。而如果幼兒并不能夠快速回答對教師的問題，則說明教學(xué)程度還不夠深刻，教學(xué)任務(wù)尚且沒有完成，需要教師對幼兒進(jìn)行下一步的指導(dǎo)和教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓孩子在回答教師問題的時候，與教師產(chǎn)生有機(jī)的互動，提醒教師在這場游戲中教學(xué)效果是否有達(dá)到理想狀態(tài)？方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助幼兒更好地完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

四、開展數(shù)學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)有效性反饋，家校聯(lián)手以積累經(jīng)驗

當(dāng)然，在幼兒園階段，學(xué)校的教學(xué)工作只是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的一個主要方面，幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中形成，這也要求我在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，和家長保持密切的聯(lián)系，對幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時且有效的反饋。比如幼兒在進(jìn)行甜品接龍這個游戲時表現(xiàn)比較突出，就可以將這一情況告知給家長，提出表揚(yáng)和鼓勵，如果幼兒在甜品接龍這個游戲中表現(xiàn)存在欠缺，我也及時將這一情況告知給家長，提醒家長可以在家中用其他的道具繼續(xù)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的找規(guī)律能力。在日常教學(xué)中，通過有效反饋、家校聯(lián)手等教學(xué)方法，有助于讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中利用校內(nèi)和校外時間，綜合培養(yǎng)個人的數(shù)學(xué)水平，積累數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

總結(jié)：

隨著學(xué)前教育改革的不斷深化，游戲成為幼兒主要的活動形式已成為幼教工作者的共識，并得以實施，它是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的有效途徑。幼兒數(shù)學(xué)思維和運用數(shù)學(xué)的方法解決問題的能力也是在游戲與生活中習(xí)得和得到發(fā)展的。因此開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維積累核心經(jīng)驗。

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