小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施

陳靜

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點部分，需要教師能夠依據(jù)教學(xué)改革的重要方向，逐漸找到小學(xué)語文作文教學(xué)的實際問題，在與學(xué)生進行積極溝通合作和實踐的過程中，逐漸能夠從學(xué)生的實際需要出發(fā)，將作文教學(xué)課堂變成學(xué)生的課堂。去除作文教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作內(nèi)涵的同時，也能夠從學(xué)生的閱讀開始，搜集有效的作文素材，在與生活實際相聯(lián)系的過程中，逐漸能夠?qū)W(xué)生的知識體驗引入到作文寫作中。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化作文寫作觀點，在多樣化評價中，逐漸能夠增強學(xué)生主動寫作的信心，從而步入自主寫作的重要階段，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué) 現(xiàn)狀 改進措施

前言：小學(xué)語文課堂除了讓學(xué)生形成聽說讀寫的重要能力的同時，也能夠讓學(xué)生進行作文水平的提高，小學(xué)生作文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實施的過程中，逐漸呈現(xiàn)出不同的教學(xué)問題。為了抓住作文寫作的核心，逐漸能夠讓學(xué)生在作文寫作中總結(jié)出重要的寫作方法和寫作技巧，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際問題，逐步進行有效的改善，在課堂教學(xué)中，逐漸能夠讓學(xué)生對信息進行有效的整合和補充，從而形成有效的實踐寫作和延伸寫作，在不斷進行觀察和探究中，提高學(xué)生的寫作興趣。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

教師作為語文作文教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠有效進行作文教學(xué)的設(shè)計，在不斷為學(xué)生展現(xiàn)不同作文寫作情境的同時，也能夠讓學(xué)生將寫作內(nèi)容與生活相聯(lián)系，構(gòu)建直觀化的寫作思路，在不斷進行詞句運用和相關(guān)心理活動構(gòu)建的過程中，形成重要的積極寫作態(tài)度，在不斷進行語文知識點進行整體思維想象的同時，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和合作意識，產(chǎn)生對寫作素材的評價和觀點。在發(fā)表不同見解的同時，在閱讀中總結(jié)重要的寫作經(jīng)驗，也能夠積累優(yōu)秀詞語，在教師多元化引導(dǎo)下，學(xué)生形成發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生進行積極寫作的情感，讓學(xué)生能夠融入寫作情境，發(fā)揮自身的寫作潛能，為寫作作品提供更好的寫作效果。

（一）作文教學(xué)模式固化，學(xué)生缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在作文教學(xué)中采用固定的教學(xué)模板，缺乏與學(xué)生進行交流互動的環(huán)節(jié)，在不斷進行作文教學(xué)探索的過程中，學(xué)生的實際情感體驗并沒有發(fā)揮出來。在對作文寫作要求進行分析理解的過程中，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的寫作能力，從而在語言綜合運用能力方面出現(xiàn)了障礙，學(xué)生缺乏個性化寫作和創(chuàng)新寫作思維。

（二）教師教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不高

教師在課堂教學(xué)中，只是注重學(xué)生的作品完成，忽略學(xué)生的寫作過程，在單一的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不高，有的學(xué)生能夠運用自己的知識進行豐富的想象，有的學(xué)生拘泥于知識信息的局部，從而不能提高學(xué)生的整體寫作效果。學(xué)生在進行寫作中內(nèi)容不充實，表達中心的含義不明確，從而使作文教學(xué)無法上升新高度。

（三）缺乏素材積累，在寫作中脫離實際

教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷的武裝自己，從而在拓展學(xué)生思維空間的同時，也能夠進行積極的問題引導(dǎo)以及認真的傾聽。學(xué)生在寫作教學(xué)中缺乏素材的積累，而且在寫作中脫離實際形成了空話作文。教師在作文評價中缺少針對性的評價內(nèi)容，評價方式單一造成學(xué)生寫作止步不前。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的改進措施

教師在不斷進行作文教學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同問題，有針對性進行教學(xué)策略的調(diào)整，從而完善作文教學(xué)的改進措施。在與學(xué)生進行積極交流，互動和探索的過程中，也能夠讓學(xué)生通過閱讀拓展知識結(jié)構(gòu)，在不同的情境中進行合作寫作模式，讓學(xué)生在相互借鑒和評價中，更好的突出個性化寫作觀點。教師在作文教學(xué)中能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，優(yōu)化學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生不斷在進行自主寫作中，提高寫作能力和獨特情感分析內(nèi)容，形成重要的寫作內(nèi)涵以及寫作效果。

（一）作文教學(xué)的多樣化思考，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，逐漸創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，從學(xué)生的實際需要出發(fā)進行作文教學(xué)的多元化思考，啟迪學(xué)生的思維智慧，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在進行語言表達中能夠提煉出重要的表達觀點，從而在不斷進行素材積累中，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽這篇課文時，教師能夠通過角色扮演的形式，逐漸讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行有效的理解，在作文寫作中也能夠突出學(xué)生的自主觀點表達，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進行積極寫作，表達自己的幫助內(nèi)容，在不斷深化學(xué)生寫作情感的同時，給予學(xué)生時間去創(chuàng)造。

（二）在合作中啟發(fā)，突出學(xué)生個性寫作

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)營造寬松快樂的寫作氛圍，運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)出不同的寫作情境，從而在激發(fā)學(xué)生進行自主寫作，總結(jié)寫作經(jīng)驗，形成合作的寫作模式。在突出學(xué)生主體性地位的同時，也能夠讓學(xué)生借鑒其他同學(xué)的寫作方式，從而更好的運用自身知識進行寫作結(jié)構(gòu)的布局，教師應(yīng)當(dāng)多渠道進行寫作內(nèi)容的展開，突出學(xué)生的個性化寫作，也讓學(xué)生在不斷探究中反映出真實的寫作內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)媽媽睡了這篇課文時，教師能夠讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，通過多媒體情境逐漸展現(xiàn)出媽媽的辛勞，在進行寫作內(nèi)容新穎化構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠采用合作學(xué)習(xí)的模式，逐漸結(jié)合學(xué)生的實際作文寫作水平進行自由發(fā)揮，從而深化學(xué)生與作者的實際情感連接，不斷進行整體訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作效果。

（三）聯(lián)系生活深化體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生積極的閱讀，不斷通過閱讀進行寫作素材的積累，在不斷閱讀中也能夠總結(jié)重要的寫作技巧，從而在聯(lián)系生活，進行真實生活體驗寫作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生抓住作文寫作主題，逐漸進行知識擴展中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)雪孩子這篇課文時，教師讓學(xué)生通過生活中實際對雪的體驗，逐漸能夠感受到雪孩子的奉獻精神，不斷進行作文觀點構(gòu)建的過程中，也能夠通往雪孩子的內(nèi)心，獲得真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

三、總結(jié)

小學(xué)語文作文教學(xué)在不斷進行實踐研究的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需要構(gòu)建實際作文課堂教學(xué)方向，在不斷引導(dǎo)學(xué)生進行積極寫作以及生活體驗的過程中，更好的豐富學(xué)生的寫作思維，對事物進行評價和總結(jié)中逐漸進行信息的有效整合，從而突出學(xué)生的個性化寫作，讓學(xué)生能夠在趣味化和生活化的課堂中形成合作創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)通過激勵的評價方式，逐漸能夠讓學(xué)生樹立寫作的信心，有針對性進行批改的過程中，也能夠傳遞正確的寫作方向，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作綜合能力。

參考文獻：

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八方小學(xué)，陜西 咸陽 712000