優(yōu)化小學語文作業(yè)，提升小學語文教學質(zhì)量

夏仁琴

摘要：目前，由于課程改革的發(fā)展，之前沒有得到太多重視的小學語文，被重新重視起來。如今教師被要求提升小學語文的教學質(zhì)量，而作業(yè)作為小學語文中的一個比較重要的部分，也被教師重視了起來，作業(yè)可以用來幫助學生加強對課上內(nèi)容的記憶，并且可以讓學生通過作業(yè)的形式提前預習學習的內(nèi)容，有利于學生理解學習中遇到的重難點。但是在小學語文作業(yè)布置中還存在很大的問題，本文通過分析這些存在的問題，從而提出應對這些問題的對策。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);教學質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-338

引言：

語文是一個比較抽象的科目，學生需要靠自己的想象力才能對一些內(nèi)容理解[1]。在進行語文學習中，最主要的是靠自己理解。因此布置作業(yè)是教師可以使用的一個讓學生可以自己思考的有效的方法。所以布置作業(yè)在小學語文中是占有很大的部分的。通過對語文作業(yè)的優(yōu)化，可以提高小學語文的教學質(zhì)量。

一、小學語文作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)不夠多樣化

教師在進行作業(yè)的布置時，一般只會選擇一種方式或者是幾種方式。學生在整個小學語文的學習中，可能只有那幾種作業(yè)。學生在一直面對一種作業(yè)的時候，就不會對這些作業(yè)重視起來，甚至學生還很有可能抄寫別人的作業(yè)來應付教師。這樣的話，教師布置作業(yè)的目的根本無法達到。教師在進行布置作業(yè)的時候，最常用的就是讓學生對課文進行抄寫，因為語文課本上有很多是需要學生進行背誦的，所以教師會通過讓學生抄寫課文來記憶，但是一直使用這一種方式，學生在進行抄寫課文的時候只會單純的抄寫，只是為了完成作業(yè)來機械的抄寫，抄寫完之后，學生根本不會對課文有印象，也就達不到記憶課文的作用。

（二）作業(yè)形式比較枯燥

教師在進行布置作業(yè)的時候，會局限于課本上的內(nèi)容，只是根據(jù)課本上的內(nèi)容來布置作業(yè)。但是在進行語文的教學中，學生不應該只是局限于課本上的內(nèi)容，學生應該學會通過課本上的內(nèi)容來進行拓展。但是如果教師在進行布置作業(yè)的時候只是局限于課本上的內(nèi)容，只是讓學生完成課后作業(yè)的話，學生根本不會學會拓展。語文課本的最后會有一道語文拓展題目，但是有些教師認為拓展的題目比較難，所以一般不會選擇拓展題目作為課后作業(yè)。只會留一些抄寫題，填空題，這些在書上原文中就能輕易找到答案的題目，這些題目學生可能已經(jīng)做過很多遍了，學生再次面對這些題目的時候不會進行思考，直接會去根據(jù)原文填寫，有些題目是讓學生子進行性背誦填寫的，比如，《望洞庭》這一篇課文的課后題中有一道題目，是根據(jù)原文內(nèi)容進行背誦填空，題目給出幾句詩詞，然后要求學生通過背誦的內(nèi)容來填寫，但是一般的學生并不會真的憑借記憶來填寫，他們都會直接通過翻看書本中的原文，根據(jù)原文來抄寫完成作業(yè)，這樣根本無法到達留作業(yè)的目的。

（三）作業(yè)內(nèi)容沒有針對性

教師在留作業(yè)的時候，并不能考慮到全班的每一個同學。在一個班級中會有成績好的學生，也會有學習差的學生，這些學生之間的水平是不一樣的。學習好的學生在面對老師留的作業(yè)的時候可能很輕松的就完成了，甚至會覺得作業(yè)很簡單，但是對于一些成績不好的同學，老師留的作業(yè)對于他們來說完成起來是比較困難的。這樣沒有針對性的作業(yè)會給這些成績差的同學造成一定的負擔，如果作業(yè)給這些學生造成了負擔，這些學生就很有可能覺得語文是一門比較困難的科目，學生就會對語文這一科目產(chǎn)生恐懼，從而不會認真的學習。

二、應對問題所提出的對策

（一）布置多樣化的作業(yè)

教師在進行作業(yè)的布置時，不僅僅局限于只是讓學生抄寫課文，或者讓學生完成課本上的課后作業(yè)。教師可以不用只是讓學生手寫完成作業(yè)，甚至是可以讓學生進行口頭作業(yè)，可以讓學生進行課文的背誦，然后讓學生口頭北宋完成作業(yè)，這樣學生就會將課文記到自己的腦子里，而不是記到紙上。除了口頭完成作業(yè)之外，教師還可以布置一些讓學生動手完成的作業(yè)，比如讓學生根據(jù)課本的內(nèi)容動手做一個東西，如果課文中有一些動物之類的比較具體的事物的時候，教師就可以讓學生做一個這樣的模型。如果課文內(nèi)容比較抽象的時候，教師可以讓學生通過畫畫的方式將自己想想之中的畫面畫出來，這樣還可以培養(yǎng)學生的想象力，教師也可以通過學生的這些畫看到學生對于這一篇文章的理解，之后對于學生的教學也會有一定的針對性。

（二）讓學生選擇自己感興趣的方式完成作業(yè)

學生如果可以通過自己感興趣的方式來完成作業(yè)應該會對于作業(yè)更加的用心。教師給學生留作業(yè)的初衷是讓學生對于這一篇文章有更深的理解以及記憶。那么為了能夠達到這一目的，教師可以適當?shù)母淖円幌伦鳂I(yè)的形式。教師可以通過學生感興趣的方式來留作業(yè)，學生認為完成作業(yè)的過程有趣的時候，他們也會更加用心的完成作業(yè)，達到的結(jié)果也會事半功倍[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應該重視學生的作業(yè)，不應該隨便留留，不能僅僅是讓學生抄寫課文，也不能僅僅是讓學生完成課后作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時候應該更加用心，有針對性的留作業(yè)。留作業(yè)的方式也應該更加的多元化，這樣學生才可以通過作業(yè)來鞏固自己所學習的語文知識，從而可以提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]王巖. 小學高年級語文家庭作業(yè)設計與實施調(diào)查研究[D].閩南師范大學，2020.

[2]肖運發(fā).優(yōu)化小學語文作業(yè) 提高小學語文質(zhì)量[J].科教文匯（上旬刊），2018（09）：122-123.

貴州省遵義市播州區(qū)第一小學