分層教學(xué)法在九年級英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的探究

高健

摘要：在初三英語閱讀教學(xué)時，為提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力，教師可建構(gòu)分層教學(xué)模式，契合學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，發(fā)揮出分層教學(xué)策略應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-294

引言：

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異性較大，為避免一刀切教學(xué)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)科學(xué)合理的分層教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動融入其中，逐漸提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)的應(yīng)用意義

初中生進行英語閱讀學(xué)習(xí)思考時，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進度、深度、廣度存在很大差異。為避免落下學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，全面提升每一位學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實力。為此，教師靈活開展分層教學(xué)策略，依據(jù)教學(xué)大綱與實際學(xué)情，設(shè)定層次化的教學(xué)方案，契合初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實際訴求，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，營造高效課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)在九年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）閱讀內(nèi)容分層;突出學(xué)生閱讀主體性

初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，英語學(xué)科成為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要組成部分。因為英語作為外語學(xué)科，學(xué)生需進行跨語言學(xué)習(xí)思考，學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)主體性未得到很好突出，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，使得學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理，無法在英語閱讀學(xué)習(xí)中獲得幸福感與成就感。

為有效提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)綜合實力，教師可開展分層教學(xué)策略，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，并對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進行合理分層，突出教學(xué)難點與重點，保證閱讀內(nèi)容的由易到難，契合學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生可主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)生英語閱讀綜合學(xué)習(xí)實力[1]。

例如，外研版九年級英語“Heroes”文章閱讀教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)，教師可對閱讀內(nèi)容進行分層，如英雄人物的名字、所處時代、具體事件等。學(xué)生可基于教師的閱讀內(nèi)容分層，對文章進行自主閱讀，逐層探索相關(guān)閱讀內(nèi)容，逐漸在腦海中繪制相關(guān)故事情節(jié)，幫助學(xué)生對閱讀文章進行深入思考，有效提高初三學(xué)生的英語閱讀綜合學(xué)習(xí)實力。

（二）學(xué)生小組分層，突出小組異質(zhì)特征

在分層閱讀教學(xué)工作開展時，為保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師需對學(xué)生進行合理分層，且指導(dǎo)分層后的學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可快速解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。在以往學(xué)生分組時，教師給予學(xué)生充足的自主選擇權(quán)，但最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生分層分組的學(xué)習(xí)效果不顯著，究其原因主要是學(xué)生進行自主分組時，沒有突出異質(zhì)特性，快速與興趣相投的朋友組成一組，使得小組成員之間的學(xué)習(xí)互補優(yōu)勢弱化，影響到學(xué)生小組合作閱讀學(xué)習(xí)水平。

為充分挖掘出小組合作閱讀學(xué)習(xí)潛能，在實際分層分組指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突出小組異質(zhì)特征，基于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，給予學(xué)生相關(guān)建議，使得小組成員合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。為保持小組異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)效力，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，教師可考慮對學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次重新定位，打亂學(xué)生的小組成員結(jié)構(gòu)，在新成員加入后，為小組學(xué)習(xí)注入新的“異質(zhì)”能量，使得學(xué)生在分層小組合作學(xué)習(xí)中找到新的突破口，提高學(xué)生英語閱讀綜合學(xué)習(xí)實力。

（三）閱讀深度分層，挖掘?qū)W生英語潛能

英語閱讀教學(xué)分為不同的階段，而學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，同樣分為不同的深度，即同一篇文章，由于學(xué)生的英語知識儲備差異，學(xué)生可從文章中解讀出不同的英語知識?；诖朔N情況，教師開展英語閱讀教學(xué)時，對英語閱讀深度進行合理分層，如淺層閱讀、深度閱讀、拓展閱讀、原文閱讀等，設(shè)定不同深度、難度的閱讀目標(biāo)，有效激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)求知欲，挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。筆者認為，在英語閱讀深度分層過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生正面的鼓勵肯定，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，有效增強學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的獲得感與幸福感[2]。

例如，外研版九年級英語“Great inventions”文章閱讀引導(dǎo)時，為有效挖掘?qū)W生的英語閱讀學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀文章進行深度剖析，并對閱讀思考深度進行合理分層，為學(xué)生設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生開展自主閱讀思考，在淺層閱讀、拓展閱讀、原文閱讀學(xué)習(xí)過程中，了解文章的主要事件，以及相關(guān)偉大的發(fā)明，啟蒙學(xué)生科學(xué)意識與英語跨語言思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

綜上，文中以九年級英語閱讀教學(xué)為例，闡述分層教學(xué)模式應(yīng)用的可行性與有效性。通過上文的論證可知，鑒于初三英語閱讀教學(xué)的特殊性，教師可開展分層教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)潛力，提高初中學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：281-282.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（08）：186-187.

天津市建華中學(xué)