創(chuàng)意建構(gòu)STEAM課程，讓幼兒多維度觸摸

徐天根

摘要：STEAM教育理念是在原有STEM教育理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問題的解決和綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前幼兒集體活動(dòng)的實(shí)施中，教師創(chuàng)建項(xiàng)目式活動(dòng)方式，打造真實(shí)性問題情境以及實(shí)施合作式活動(dòng)結(jié)構(gòu)等，都能夠促使幼兒在建構(gòu)課程中獲得成長(zhǎng)，走向全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM課程;創(chuàng)意建構(gòu);多維觸摸

前言：

STEAM是一種教育理念，與一般性的教育理念不同，STEAM教育理念不再只注重課本教學(xué)和單學(xué)科教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)從學(xué)科的交叉性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)等多個(gè)維度能力的提升。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，STEAM教育理念在學(xué)前教育中的應(yīng)用價(jià)值日益提升。但是，對(duì)于如何有效地在學(xué)前教育階段滲透STEAM教育理念，打造學(xué)科交叉性、功能多樣性的建構(gòu)課程，成為當(dāng)前幼兒教師思考的關(guān)鍵問題。

一、STEAM教育理念

（一）STEAM教育理念的概念

“STEAM”一詞源自Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics這五個(gè)英文單詞首字母的縮寫，代表著以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為核心的各類別學(xué)科的教育，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科領(lǐng)域在多維度下的互相聯(lián)系，并借此促使學(xué)生拓寬自我的視野，從多種視角出發(fā)對(duì)世界重新認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行建設(shè)性的改造。

（二）STEAM 教育理念的本質(zhì)與目的

STEAM教育的根基，是讓學(xué)生從學(xué)科中獲取知識(shí)，究其本質(zhì)則是推動(dòng)學(xué)生去更深層次的理解學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通常情況，STEAM 教育理念會(huì)憑借某個(gè)項(xiàng)目或者某個(gè)問題來驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開，引領(lǐng)著學(xué)生積極主動(dòng)地與他人達(dá)成合作，以便搜集、篩選和掌握不同類別學(xué)科的核心知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)項(xiàng)目成果的成功產(chǎn)出，或是對(duì)某個(gè)問題制定出科學(xué)有效的解決方案做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（三）STEAM教育理念對(duì)幼兒園構(gòu)建游戲的意義

在幼兒園階段，幼兒們都處于剛剛脫離“單一”的家庭生活環(huán)境，走向全新的、相對(duì)較為復(fù)雜的集體環(huán)境當(dāng)中，對(duì)周邊的環(huán)境、事物、伙伴等等都具備著非常強(qiáng)烈的好奇心和探知欲。幼兒看到的、聽到的、接觸到的內(nèi)容越豐富多彩、越生動(dòng)有趣，就越能夠激發(fā)幼兒積極的情緒，提高幼兒們的感官敏銳度。而STEAM教育，其本身就意味著知識(shí)的交叉性與復(fù)雜性，將STEAM與幼兒游戲相結(jié)合，不僅能夠彌補(bǔ)“純粹”游戲所帶來的教育意義的不足，還能夠豐富幼兒游戲的形式與內(nèi)容，提高幼兒的活躍度，更能夠促使幼兒在體驗(yàn)“STEAM游戲”的過程中，感知能力、思維能力、動(dòng)手能力等各方面身心健康的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)意建構(gòu)STEAM課程，讓幼兒多維度觸摸

（一）創(chuàng)建項(xiàng)目式活動(dòng)方式，提高目的性

對(duì)于處在幼兒階段的孩童來說，他們的年齡決定了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒往往對(duì)做一件事情沒有建立從一而終的意識(shí)，也很少存在強(qiáng)烈的目的性，所以，當(dāng)教師為幼兒設(shè)定建構(gòu)課程后，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出散亂的活動(dòng)狀態(tài)，以至于不能有效地完成建構(gòu)課程活動(dòng)。在應(yīng)用STEAM教育理念創(chuàng)建建構(gòu)課程時(shí)，教師可以對(duì)傳統(tǒng)建構(gòu)課程的方式進(jìn)行調(diào)整，為幼兒設(shè)定項(xiàng)目式的活動(dòng)方式，讓幼兒帶著目的參與到活動(dòng)中，在完成活動(dòng)的同時(shí)獲得滿足感。

（二）互動(dòng)游戲，強(qiáng)化STEAM教學(xué)

幼兒園構(gòu)建游戲不能僅限于個(gè)人游戲，而是要以集體游戲?yàn)橹?，讓幼兒全身心地投入到集體活躍的氛圍之中，感知不同對(duì)象所帶有的不同色彩，同時(shí)還能夠強(qiáng)化所學(xué)習(xí)到的STEAM相關(guān)知識(shí)。

例如，教師在組織游戲“老鷹捉小雞”時(shí)，就可以讓幼兒有意識(shí)地去記憶被自己捉住的“小雞”是哪幾位同學(xué)？再算一算自己總共捉住的數(shù)量，以及未捉住的數(shù)量。設(shè)置這樣簡(jiǎn)單的問題來加強(qiáng)幼兒對(duì)身邊伙伴的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鞏固幼兒的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在 STEAM教育理念的要求下，教師要在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)建構(gòu)課程活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒生活的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒通過實(shí)踐來解決問題的能力，以及對(duì)所學(xué)、所感的知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。教師可以將幼兒進(jìn)行分組，在提高幼兒興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。游戲完成或作品構(gòu)建后，教師要鼓勵(lì)幼兒以小組為單位進(jìn)行結(jié)論及作品的展示，讓幼兒進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，在自我反省和互相學(xué)習(xí)的過程中了解到他人思維的長(zhǎng)處，并真正的做到學(xué)以致用。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，反思STEAM教學(xué)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于幫助幼兒在認(rèn)識(shí)自己不足的同時(shí)找到其他幼兒的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他人建構(gòu)思維中的獨(dú)特之處，并加以吸收轉(zhuǎn)換為自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)，教師要幫助幼兒鞏固游戲及建構(gòu)過程中學(xué)到的知識(shí)，形成良好的互評(píng)體系，做出有針對(duì)性的總結(jié)性評(píng)價(jià)。除此以外，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行整體的教學(xué)過程反思，針對(duì)幼兒習(xí)慣及幼兒心理及時(shí)對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，確保下次活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的質(zhì)量有所提高。在這一過程中，教師要注意對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)用語，對(duì)于幼兒的不足要委婉的指出，避免打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，破壞幼兒的想象力，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽假設(shè)，細(xì)心求證，并且在求證的過程中形成更具邏輯的思維能力。

總結(jié)：

總而言之，STEAM教育理念對(duì)于教師展開建構(gòu)課程活動(dòng)具有積極的價(jià)值，能夠更好地彰顯出建構(gòu)課程活動(dòng)的綜合性和學(xué)科交叉性，促使幼兒藝術(shù)品質(zhì)、計(jì)算能力等有所發(fā)展。同時(shí)，也要求教師通過項(xiàng)目式、游戲、評(píng)價(jià)等教學(xué)手段，強(qiáng)化和反思STEAM教學(xué)，這樣才能彰顯STEAM教育理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312033