初三語文自主學習方法探究

周琦

摘要：在閱讀教學的過程中，如果有效調(diào)動起學生的積極性，對于提高學生的自主學習效率和自主學習能力有積極的作用。在閱讀教學過程中，語文教師更應注重自身對教學內(nèi)容的安排、教學策略的選擇和教學語言的運用，從課堂的實際反饋情況進行積極改進，切實以學生為主體開展相關(guān)的閱讀教學活動，使得閱讀教學中的問題不斷解決。

關(guān)鍵詞：初三語文 自主學習 方法探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-203

引言

新課標中對初三語文教學提出了新的要求，應注重對學生自主學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情。所以，在實際教學中，教師將更多自主學習的權(quán)利交給學生顯得非常重要。那么在初三語文教學中教師要采用何種手段對學生自主學習能力進行培養(yǎng)呢？

一、初三語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先，文章主要來分析一下初三語文閱讀教學現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教學理念和中考應試教育的影響下，初三語文教師的閱讀教學的目的性過強，過于重視初三學生對于閱讀技巧的掌握，忽略了閱讀教學本身對于學生的教育意義，在一定程度上制約了初三閱讀教學有效性的提高。另外，從初三閱讀教學模式方面來看，初三語文教師所采取的往往是單純的以教師教學為主的教學模式，忽略了學生在閱讀教學中主觀能動性的發(fā)揮，學生自主學習和探索的時間和空間不足，使得學生的閱讀興趣不高、閱讀效率過低。最后，在現(xiàn)階段的初三語文閱讀教學中，學生與學生、學生與教師之間的互動、交流不足，班級閱讀氛圍營造不夠徹底，這些也都是初三語文教師在教學改革中需要思考的重要問題。

二、初三語文自主學習方法

（1）貫徹以學生發(fā)展為本的教學理念，營造自主合作探究式教學氛圍

首先，初三語文教師要從教學理念的貫徹入手進行自主合作探究模式的有效改革。初三語文教師要深度貫徹以學生發(fā)展為本的教學理念，從學生的角度入手，進行相關(guān)教學模式的改革。初三語文教師首先要對班級里學生的閱讀能力和實踐探索能力有一個綜合的評估，深入了解班級里每一位學生的語文能力基礎(chǔ)和閱讀能力基礎(chǔ)，在這個過程中，教師還可以根據(jù)學生的成長和發(fā)展情況，及時地和學生進行心與心的交流，了解學生在閱讀學習和實踐過程中遇到的難題，為之后的教學實踐模式改革做準備。初三語文教師也要注重班級閱讀氛圍的營造，這是自主合作探究式教學模式應用的重要基礎(chǔ)。初三語文教師可以根據(jù)閱讀主題的選擇進行班級語文閱讀文化的設計以及導讀活動的選擇等。比如教師在寓言故事類主題閱讀活動組織的過程中，可以組織學生以小組的形式在課前導讀中進行寓言故事的講述，使學生能夠利用閱讀學習的每一個機會，進行閱讀實踐能力的有效培養(yǎng)，這對于學生語言感知能力以及邏輯表達能力的培養(yǎng)也有著一定的促進作用。

（二）有效延伸和拓展語文閱讀教學

初三階段的學生已經(jīng)形成了自己的思想感情，對一些事情已經(jīng)有了自己的思考和看法。語文教師可以結(jié)合學生的這一特點，讓他們對某篇文章進行自主分析和理解，然后讓學生在課堂上主動發(fā)表自己的意見，不要死板地規(guī)定答案。每位學生都是不同的個體，都有自己的想法，他們的想法沒有對錯，只有合適與不合適。我們在觀察初三語文教學活動時發(fā)現(xiàn)，有的語文教師注重培養(yǎng)學生的答題技巧，總是設定一些答題模板，讓學生根據(jù)模板套答案。這樣的做法顯然固化了學生的思維，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法使學生掌握語文學習的內(nèi)涵。語文教師要改變自己的教學方法和思維，不要把提高學生的語文成績作為唯一的教學目標，而要清楚語文學習的重點是閱讀，并鼓勵學生多進行閱讀。在平常上課時，教師可以給學生提供閱讀時間，也可以將閱讀以另一種方式呈現(xiàn)出來，如教師可以找一篇人物對話較多的文章，讓學生進行角色扮演，并要求學生在表演時表現(xiàn)出自己扮演人物的情感變化。這樣，學生就需要反復閱讀文章，進而掌握某個角色的情感思想。這樣的閱讀教學，既可以激起學生的語文閱讀興趣，又可以幫助學生找到文章的中心思想和情感脈絡。

（三）開展主題閱讀活動，提高自主學習能力培養(yǎng)的有效性

教師應當按照學生的個人喜好及閱讀特征，開展具有針對性的調(diào)研活動，制訂主題式的閱讀活動，讓更多的學生各取所需，促進學生在課堂上積極地配合教師完成相關(guān)的閱讀教學活動，提高自主學習能力。例如：在日常的教學中，教師可選擇周末的時間帶學生開展主題閱讀周活動，每周一個主題，讓學生利用周末的時間收集相關(guān)的閱讀材料和圖書內(nèi)容，在周一的語文課堂上進行相應的推薦，讓更多的學生融入主題閱讀的過程中。學生在搜集材料的過程中，真正做到了自主高效，同時也有效拓展和豐富了自主學習能力。通過學生的努力，歷史文化、社會百態(tài)、古典名著和鄉(xiāng)村文學都為學生閱讀能力的有效培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用，同時也使閱讀課堂更加豐富多彩。

（四）創(chuàng)設自主合作探究式教學情境，組織多樣化的閱讀實踐活動

初三語文教師在進行具體的自主合作探究式教學模式的實踐創(chuàng)新的過程中，也要注重教學情境的有效創(chuàng)設以及多樣化的閱讀實踐活動的組織，這是初三語文閱讀教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在自主合作探究式教學情境的創(chuàng)設方面，初三語文教師要結(jié)合課堂教學知識以及時事發(fā)展熱點，結(jié)合初三階段學生在不同語文學習階段的發(fā)展特點，進行有效的教學情境的創(chuàng)設。在與課本知識結(jié)合的教學情境的創(chuàng)設中，初三語文教師可以根據(jù)課本文章內(nèi)容教學的具體特點，進行針對性的教學情境的創(chuàng)新。比如在故事類文章的教學中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，使學生在自主性探究故事中語言內(nèi)涵和情感特征的基礎(chǔ)上，了解語言的魅力，同時有效增強學生的語言表達能力和情感感知能力。在與時事熱點結(jié)合的教學情境創(chuàng)設中，教師可以根據(jù)今年疫情的特點，進行專題性質(zhì)的教學情境的創(chuàng)設，使學生通過抗疫情境中豐富多樣化的情境，了解在大事件下的民族精神和中國力量，培養(yǎng)初三學生的民族自豪感。

結(jié)束語

總之，在初三語文教學中，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)十分重要，通過它可以調(diào)動學生學習的興趣，提高語文教學的質(zhì)量和效率。所以，在實際教學中，教師要不斷的更新自身的教學方式和手段，從學生的學習興趣入手，明確學習主體，設置語文問題，提供學生自主學習的空間，實現(xiàn)語文課堂教學目標。

參考文獻

[1]曾國權(quán).對于提升初三語文教學有效性的策略探討[J].中華辭賦，2019（09）：53.

[2]文玉珍.初三語文有效教學方法的探究[J].江西教育，2017（15）：19-20.

[3]楊晶.初三語文自主學習方法探究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（11）：30-32.

江西省撫州市金溪縣第一中學九年級（1）班