小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)探討

陳桂英

【摘要】小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，同時(shí)也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)影響意義重大，學(xué)好語(yǔ)文可以幫助學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是第一步，識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生之后學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要注意不能脫離文章單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，本文就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);隨文識(shí)字

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，好多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，單純進(jìn)行生字的講解，然后讓學(xué)生多次抄寫進(jìn)行機(jī)械記憶，這就使得好多學(xué)生認(rèn)識(shí)之后卻不會(huì)利用，教學(xué)的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。因此在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)進(jìn)行生字教學(xué)的時(shí)候，教師要將文字放入文章之中，在語(yǔ)境中給學(xué)生講解，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且學(xué)生對(duì)于文字的記憶更牢固，而且可以利用，有效的提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、隨文識(shí)字教學(xué)的意義

隨文識(shí)字是指在課堂教師的指導(dǎo)性，學(xué)生可以將漢字放到文章中進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從一個(gè)字到一個(gè)詞組再到一段文字最后到一篇文章，從而理解文字的意義。

隨文識(shí)字了解文字的字、形、義，主要以文字的義為主，讓學(xué)生從字義的角度對(duì)文字進(jìn)行理解，將文字放在段落中，結(jié)合語(yǔ)境，了解文字的用途，將文字放在一段故事中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解。這樣做，有利于打消學(xué)生對(duì)漢字的恐懼感，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)效率提高，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放在文章中進(jìn)行理解，從而提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考與閱讀能力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀面的提升，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣愛好，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作水平都有一定的幫助作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯鋪下了堅(jiān)實(shí)的道路。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字存在的問題

（一）忽略漢字的規(guī)律，生字學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)化

在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，多數(shù)以內(nèi)容進(jìn)行編排，內(nèi)容以符合學(xué)生的理解為主，漢字的編排也是按照文章的重點(diǎn)進(jìn)行編排，如果在漢字教學(xué)過程中，教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)漢字進(jìn)行教學(xué)，按照以往的教學(xué)模式，沒有將文字放在語(yǔ)境中進(jìn)行了解，這就使得漢字學(xué)習(xí)缺少規(guī)律性，導(dǎo)致生字的學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于漢字的規(guī)律不了解，難以掌握漢字，難以對(duì)漢字做到有效的利用。

（二）教師知識(shí)不足，影響漢字教學(xué)

教師在具體教學(xué)過程中，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)不足，只能講解漢字的拼音，意思，而對(duì)于漢字的構(gòu)成，來(lái)源的了解不足，這就使得學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了漢字，而做不到有效的利用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)只是表面的學(xué)習(xí)，從而影響漢字的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，從而提高教學(xué)的效果。

（三）語(yǔ)用教學(xué)觀念狹隘，語(yǔ)境教學(xué)意識(shí)淡薄

在學(xué)生識(shí)字教學(xué)過程中，教師將漢字與文章分離開來(lái)，這就使得漢字的教學(xué)過于表面化，只是單純的進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生摘抄漢字，而對(duì)于文字的利用，文字在文章中的利用沒有體現(xiàn)出來(lái)。漢字的教學(xué)是枯燥而乏味的，這就使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中，將漢字與文章結(jié)合起來(lái)，把漢字放在文章中理解，從而可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，提高了閱讀的能力，開闊了眼界。

三、隨文識(shí)字在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)文教學(xué)中要循序漸進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)漢字過程中，教師要將先講解文字的創(chuàng)作背景，文字的由來(lái)，而后對(duì)文字進(jìn)行講解。拼音是文字學(xué)習(xí)的第一步，因此教師在講解拼音時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)拼音的掌握，從而為以后漢字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《一去二三里》這篇文章時(shí)，教師先描繪出文章的景象，幫助學(xué)生理解文章，而后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的教學(xué)，學(xué)生在理解文章的主旨之后，更有利于對(duì)漢字的掌握。

（二）結(jié)合語(yǔ)義理解字義

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)義和字義的結(jié)合理解，將漢字放到具體的語(yǔ)義中進(jìn)行分析，有利于學(xué)生了解漢字的使用，了解漢字的實(shí)際應(yīng)用的方法，從而對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)更加的全面。將文字放入語(yǔ)義中進(jìn)行教學(xué)，更有利于引起學(xué)生的共鳴，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，因此教師在教學(xué)過程中，要注意語(yǔ)義結(jié)合字義來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《春曉》的教學(xué)中，教師對(duì)古詩(shī)的全文進(jìn)行翻譯從而學(xué)生更容易的理解，在教學(xué)中，將文字與古詩(shī)的意思結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)境中更好的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

具體的教學(xué)情境有利于學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與掌握，因此教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

教師在講解《端午粽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己吃過的粽子的味道，在課堂上進(jìn)行描述包粽子的過程，通過學(xué)生的回憶，抓住了學(xué)生的注意力，保證學(xué)生注意力緊隨著老師的腳步，有利于學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

（四）文與字要融合

教師在文字教學(xué)過程中，將文字放在具體文章中來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。在一定的文章中認(rèn)識(shí)漢字，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解與使用。教師在教學(xué)中，可以利用學(xué)生熟悉的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而在閱讀中，學(xué)生對(duì)漢字的意義加以把握。在學(xué)習(xí)《四季》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生描繪自己最喜歡的季節(jié)，描繪四季的景色，學(xué)生在描繪中，更容易掌握文章的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在學(xué)生識(shí)字過程中，教師采取隨文識(shí)字的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在文章中認(rèn)識(shí)漢字，有利于學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境了解文字，從而加深學(xué)生對(duì)文字的理解，在人生漢字的過程中，提高了學(xué)生的閱讀能力，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生自主的閱讀，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)方式。有效的漢字認(rèn)識(shí)為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)