初中語文大單元整體教學(xué)實踐研究

李冬英

摘要：語文學(xué)科是義務(wù)教育體系的重要組成部分，讓學(xué)生建立一個整體知識框架是語文教學(xué)中重要的教學(xué)目標。根據(jù)這個教學(xué)目標，教師可以在不同的教學(xué)階段采用單元整體教學(xué)的方式，幫助學(xué)生整理不同階段語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，從而建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)框架，從而滿足新課改之下要求的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：初中語文;大單元整體教學(xué);教學(xué)實踐

前言：

大單元整體教學(xué)就是利用教材，以一個或多個語文單元為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，研究單元內(nèi)部，精讀課文的重點和課文之間的聯(lián)系，在單元主題的指導(dǎo)下有目的地整合這些課文資源進行教學(xué)。除此之外，還需要根據(jù)整理內(nèi)容進行課外拓展教學(xué)，豐富學(xué)生的知識框架，促進整體上的語文素養(yǎng)的提高。本文就以下幾點探究大單元整體教學(xué)的教學(xué)策略，為推進語文教學(xué)提供思路。

一、大單元整體教學(xué)的過程以及意義

在大單元整體教學(xué)里，主要目的就是通過研究教材的理念、背景、編寫特色，并基于一定的教學(xué)方法上，在課堂上對某一特定單元整體教學(xué)內(nèi)容實施統(tǒng)一性備課、統(tǒng)一性教學(xué)。語文教學(xué)內(nèi)容涉及面十分廣泛，每個類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)難點，利用大單元整體教學(xué)有利于教師對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等方面來整體把握教學(xué)，幫助學(xué)生整理一個整體的知識框架，更好地把握語文知識，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在大單元整體教學(xué)過程中，教學(xué)需要分析探究單元之間的內(nèi)容聯(lián)系，方法異同和教學(xué)目標異同等基本內(nèi)容，在教學(xué)時統(tǒng)攬所有教學(xué)資源，將語文知識的內(nèi)部框架以及聯(lián)系從整體上把握，從而以大見小、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生逐漸搭建知識框架，避免了之前零散不成體系的知識體系。

二、聚焦整體性目標，突出單元教學(xué)的核心

大單元整體教學(xué)一般都是要求一個整體教學(xué)目標，以此為最終點來探究教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性。教師通過聚焦整體的教學(xué)目標，然后設(shè)計整體的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出他們的異同點和教學(xué)重點，突出整個單元學(xué)習(xí)的教學(xué)核心，提高教學(xué)的效率。突出單元教學(xué)的核心之后，在這個核心統(tǒng)領(lǐng)下去開展這一個單元的學(xué)習(xí)，延展開地講解內(nèi)容以及其中的知識點，從而實現(xiàn)對每一個單元不同板塊的內(nèi)容分類學(xué)習(xí)，達到一個總結(jié)再拓展的教學(xué)作用，豐富學(xué)生的語文知識框架。因此教師應(yīng)該在大單元整體式語文教學(xué)的過程中注意單元目標整體性，突出單元教學(xué)的核心重點，從教學(xué)目標上提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如七年級下冊的第二單元學(xué)習(xí)中，這一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括有“黃河頌”、“老山界”、“土地的誓言”、“木蘭詩”。教師可以先總結(jié)這個單元的文章各自的教學(xué)目標：“讓學(xué)生把握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操”。由此可以突出這一個單元學(xué)習(xí)的核心就是通過不同時代的文學(xué)作品以及作者的時代背景來向?qū)W生展示愛國主義情感的重要性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生通過對文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而煥發(fā)內(nèi)心深處的愛國情感，這是這個單元學(xué)習(xí)的核心重點。

在第五單元的學(xué)習(xí)當中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“紫藤蘿瀑布”、“一個小桃樹”、“假如生活欺騙了你”、“登飛來峰”等等的作品?！白咸偬}瀑布”的教學(xué)目標是掌握文章描寫景物的方法，領(lǐng)悟作者的思想感情;“登飛來峰”的教學(xué)要求理解全詩的場景，并從中感受作者想要表達的政治抱負以及勇往直前無懼困難的進取精神，同屬于“熟悉景物的描寫方法，把握作者的思想感情”的教學(xué)目標范疇。通過分析和探究不同文本的教學(xué)目標以及要求，可以總結(jié)出這個的單元整體性的教學(xué)目標，然后根據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，合理使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源，從而讓學(xué)生有效地把握這個的單元的教學(xué)目標，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

三、深入挖掘教材，構(gòu)筑單元教學(xué)的有效性。

教材是語文教學(xué)的主要基礎(chǔ)之一，教材根據(jù)不同的教學(xué)目標來合理分配和選擇具有代表性的文學(xué)作品以及有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編版教材有一個很明顯的特點就是分板塊編寫知識內(nèi)容，有規(guī)律性地編排知識點。這個特征有利于老師挖掘教材中單元教學(xué)的實施方法，從而在語文教學(xué)中實施大單元整體教學(xué)，實現(xiàn)綜合知識體系的構(gòu)建。比如教師可以在學(xué)生的基礎(chǔ)認知能力下，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度挖掘教材的編排和知識體系之間的關(guān)系，并整理板塊內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而遞進式地帶領(lǐng)學(xué)生建立一個整體的知識框架，并在建立過程中實現(xiàn)單元整體性教學(xué)的教學(xué)目標。

例如在八年級下冊的第二單元的學(xué)習(xí)中，教師首先觀察第一個文章“大自然的語言”的內(nèi)容，從而引入這一個單元學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的與大自然有關(guān)的理念或者觀點;接著在“阿西莫夫短文兩篇”的課文中學(xué)習(xí)“恐龍無處不在”等文章，帶領(lǐng)學(xué)生認識大自然的物體和現(xiàn)象;其次在“大雁歸來”和“時間的腳印的學(xué)習(xí)中”進一步延伸大自然的內(nèi)容;最后在“綜合性學(xué)習(xí) 低碳生活中”引入一個最為熱門的“人與自然關(guān)系”的生活觀念。教材這樣循序漸進的編排，一步步地帶領(lǐng)學(xué)生深入了解這個單元的知識內(nèi)容，從而延展到學(xué)生的生活中，引起學(xué)生共鳴，實現(xiàn)這一個單元學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

再或者教師探究每一個單元文學(xué)作品的內(nèi)容特點，比如在第四單元的作品中都是一些演講稿。由此可以得出這個單元的學(xué)習(xí)主要是關(guān)于演講稿的，教師可以探究教材中每篇文章的特色和主題，和利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書資源擴展教學(xué)內(nèi)容，整理出關(guān)于演講稿的教學(xué)方案，向?qū)W生傳遞關(guān)于演講稿的撰寫方法、內(nèi)容編排、演講技巧、演講比賽的方式等等內(nèi)容，讓學(xué)生在這個單元的學(xué)習(xí)里獲得與演講稿有關(guān)的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)這個大單元學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標。探究教材單元內(nèi)容編排的特點，利用教材落實大單元學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，能夠有效地實現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)的教育初衷。

總結(jié)：

語文教育涉及一個巨大的知識框架，其內(nèi)容涉及的是整個中國文化背景，其目標還涉及學(xué)生整個文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元整體教學(xué)能夠?qū)α闵⒌闹R點進行整理歸納，有效地向?qū)W生傳遞語文知識，幫助學(xué)生建立一個整體性的知識框架，從而實現(xiàn)提升學(xué)生的語文思維能力，塑造學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標。

參考文獻：

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福建省清流縣城關(guān)中學(xué)，365300