淺析新課標(biāo)背景下多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

侯曉兵

摘 要：歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生至關(guān)重要，是我國(guó)素質(zhì)教育的要求。我國(guó)當(dāng)前很多歷史教師教學(xué)方法單一，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，因此要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在新課標(biāo)背景之下，多元史觀在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，能夠幫助學(xué)生形成辯證思維，以辯證、多維度的視角重新學(xué)習(xí)歷史。本文詳細(xì)分析了新課標(biāo)背景下多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);多元史觀;高中歷史

多種歷史觀點(diǎn)在信息的獲取和解釋，對(duì)知識(shí)的分析和使用，事物的解釋和完善以及高中歷史入學(xué)考試的討論和討論中發(fā)揮著作用。在高中歷史學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用多種歷史觀點(diǎn)有助于學(xué)生做出全面而準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)。主題信息中包含的觀點(diǎn)使學(xué)生能夠識(shí)別歷史事實(shí)，客觀地闡述歷史問題，總結(jié)歷史人物的活動(dòng)，解釋歷史問題的特征并建立聯(lián)系。習(xí)慣于找到規(guī)律去做，從而加深了學(xué)習(xí)高中歷史的能力。

一、多元史觀在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）促進(jìn)課程改革

在現(xiàn)代高中課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師仍然使用與課堂教學(xué)要求不相符的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，學(xué)生需要根據(jù)多種歷史選擇一種合理有效的教學(xué)方法，從教學(xué)方法的角度出發(fā)，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中使用這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)?？梢赃M(jìn)行培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多種歷史觀點(diǎn)表明課程改革正在朝著新的方向發(fā)展。

（二）保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中階段，已經(jīng)開始分為文科和理科，歷史屬于文科課程。歷史教科書的內(nèi)容使課堂教學(xué)變得更加乏味。在這種情況下，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生能夠?qū)v史有更清晰的認(rèn)知。因此，教師可以對(duì)高中歷史教室的教育活動(dòng)運(yùn)用多種歷史觀點(diǎn)，學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)歷史教室，確保高中歷史教室和教室的教育活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生可以確保教育質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)有效性，學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)。教師需要設(shè)定相關(guān)的教育目標(biāo)，以不僅提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且將多元?dú)v史觀整合到教育過程中。幫助學(xué)生建立三個(gè)正確的觀點(diǎn)。不同的學(xué)科對(duì)此問題有不同的解決方案。學(xué)生可以從文本、照片等中找到所需的信息。文字和照片反映了人們?cè)谏鐣?huì)上的思想及其當(dāng)前的生活條件。例如，如果我們從多元?dú)v史視角看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可以首先從革命歷史視角介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。中國(guó)古代是小農(nóng)的經(jīng)濟(jì)。英國(guó)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)占領(lǐng)中國(guó)市場(chǎng)的目標(biāo)，中國(guó)逐漸成為一個(gè)半殖民地半聯(lián)邦社會(huì)，從全球歷史的角度來看，中國(guó)封閉的政策已經(jīng)被打破，中國(guó)成為了資本主義市場(chǎng)，并且被迫進(jìn)入了資本市場(chǎng)。從現(xiàn)代化的角度來看，也是促進(jìn)了現(xiàn)代化的進(jìn)程。

（三）提高學(xué)生的歷史思維能力

在這一階段，高中歷史課的教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力非常重要。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最理想方法是應(yīng)用多種歷史觀點(diǎn)。這將調(diào)動(dòng)參與歷史課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的主動(dòng)性和熱情，并確保歷史課堂的教育活動(dòng)。該計(jì)劃的正常發(fā)展有助于學(xué)生進(jìn)步。

歷史事件作為客觀記錄歷史的學(xué)科，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，在解釋過程中，教師將需要訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)歷史角度審視問題。高中生還很年輕，需要提高思維能力。學(xué)生的思想仍然是基于感性思想的，無法在處理問題時(shí)進(jìn)行全面分析。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史的不同觀點(diǎn)時(shí)需要使用它們。不要以良好的態(tài)度和信任與學(xué)生溝通，以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度思考問題，從而偏向?qū)W生的思想。

二、多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）多元史觀下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)

在高中的歷史課程中，農(nóng)業(yè)文化和工業(yè)文明通過生產(chǎn)力的發(fā)展以及從表現(xiàn)形式的角度出現(xiàn)，因?yàn)閷⑽拿髯鳛榍榫车膯卧腿祟愇拿靼l(fā)展的規(guī)律是文明歷史概念的核心。政治文明和物質(zhì)出現(xiàn)了和精神文明由于其地域劃分，產(chǎn)生了世界文明，例如羅馬和古埃及。當(dāng)高中歷史老師任教時(shí)，學(xué)生常常不知不覺地使用文明歷史的概念。只有在決定后，教師的教學(xué)才能朝著目標(biāo)更加清晰。

經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化以及政治民主化是現(xiàn)代歷史觀念的核心含義。以中國(guó)歷史為代表的歐洲工業(yè)革命前后的變化提供了對(duì)現(xiàn)代歷史概念的詳細(xì)解釋。例如，老師的講座研究了太平天國(guó)對(duì)中國(guó)近代史的影響。震撼之時(shí)，現(xiàn)代歷史觀認(rèn)為，清政府的衰落，帝國(guó)權(quán)力的衰落以及社會(huì)的極端衰退加速了清政府的衰敗與瓦解，而太平天國(guó)的興起則使清政府的衰敗與瓦解并使中國(guó)現(xiàn)代化。清楚地表明，其核心是探索學(xué)生對(duì)關(guān)鍵理論和實(shí)踐的應(yīng)用，以分析歷史現(xiàn)象和問題。

由于新時(shí)代的新一代歷史學(xué)家的角色不僅在于教師的身份，而且還在于專業(yè)人員的身份，因此，從歷史的全球視野本質(zhì)上要求從全球的角度講授高中歷史。這里并不難。在大大提高教學(xué)難度的同時(shí)，有必要從更廣闊的角度解決歷史上的難題。例如，當(dāng)高中生了解經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過程時(shí)，學(xué)生需要從世界歷史的角度了解世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展。通過現(xiàn)象看本質(zhì)。在教育過程中，大的歷史事件是看歷史的維度，小的歷史事件也忠實(shí)地記錄著歷史，因此人們的經(jīng)歷，情感發(fā)展和變化的歷史也被納入了高中歷史教育的目標(biāo)。

（二）多元史觀對(duì)高中歷史問題的闡釋

將多種歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于高中歷史教育活動(dòng)的教師首先會(huì)顯著提高學(xué)生的思維質(zhì)量，并發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和方法，使學(xué)生能夠從不同角度觀察問題。因此，當(dāng)學(xué)生想了解現(xiàn)代西方強(qiáng)國(guó)被迫在中國(guó)開放貿(mào)易港口的問題時(shí)，不可避免的是從商品出口、資本出口和半殖民化深化的多個(gè)歷史角度出發(fā)?，F(xiàn)代化的歷史觀可以分析中國(guó)的工業(yè)基礎(chǔ)以及在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展中的其他主導(dǎo)作用。文明史觀為中國(guó)了解現(xiàn)代西方工業(yè)文明提供了一個(gè)窗口。社會(huì)歷史觀顯示了一系列西方大國(guó)的生活方式。禮節(jié)交流等為中國(guó)更多的社會(huì)問題提供了土壤。從不同的歷史角度細(xì)分這個(gè)歷史問題后，從多個(gè)角度得出了不同的結(jié)果，大大增加了歷史的豐富性。

三、針對(duì)促進(jìn)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元史觀可行性措施的分析

（一）合理地按照多元史觀來構(gòu)建高中歷史教學(xué)框架

為了便于在高中歷史教育中使用多種歷史觀點(diǎn)，教師必須根據(jù)多種歷史觀點(diǎn)合理構(gòu)建高中歷史教育框架。我國(guó)歷史的發(fā)展可以分為兩個(gè)主要階段。上述文明是高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高中歷史教科書的布局模板。

第一，以培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持歷史唯物主義的中心領(lǐng)導(dǎo)地位，運(yùn)用多種歷史觀點(diǎn)為歷史唯物主義提供基本觀點(diǎn)。學(xué)生必須遵守并遵循解釋和分析歷史事實(shí)和材料的過程?？陀^判斷和理性分析的原則。一切都必須基于實(shí)際的教導(dǎo)，而不是嚴(yán)格應(yīng)用，并且應(yīng)注意分析不同歷史觀點(diǎn)的適用屬性。三種常用的歷史觀點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)和不同的。文明歷史觀具有宏觀性質(zhì)，盡管全球和現(xiàn)代化的歷史觀偏向現(xiàn)代歷史，但它們也是文明歷史范式的特定階段。

第二，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)有效地設(shè)計(jì)教育過程，并且將歷史解釋素養(yǎng)的相關(guān)概念滲透到過程設(shè)計(jì)中。教科書的歷史知識(shí)和結(jié)論可能很難引起學(xué)生的同情。教師可以查看對(duì)歷史材料的不同解釋的材料，以便學(xué)生可以理解和體驗(yàn)自己。

第三，改變老師與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生的興趣成為高中歷史教學(xué)起點(diǎn)。高中學(xué)生可以將邏輯推理過程應(yīng)用于抽象概念和具體對(duì)象。因此，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知和接受能力入手，并使用最新的信息技術(shù)以三維和多層次的方式查看歷史。

簡(jiǎn)而言之，多樣化高中歷史學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生不僅可以感受到歷史的魅力并增加學(xué)生在課堂上的參與度，還可以在這種學(xué)習(xí)中獲得協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)高中歷史的興趣。同時(shí)，不同的教室風(fēng)格也是學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)，學(xué)生必須能夠跟上教師講課的變化速度并動(dòng)員思想。同時(shí)，學(xué)生可以始終保持更靈活的思維狀態(tài)。

（二）科學(xué)地以多元史觀為指導(dǎo)來學(xué)習(xí)各種歷史問題

教師還需要在多種歷史觀的指導(dǎo)下，科學(xué)地研究各種歷史問題。為了顯著提高學(xué)生對(duì)歷史問題的理解和熟練程度，我們需要集中精力從多個(gè)角度分析和調(diào)查歷史問題。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助學(xué)生從新的歷史角度出發(fā)。從歷史事件和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。根據(jù)歷史的多維視角，如果要用歷史的多維視角來評(píng)價(jià)歷史，就必須堅(jiān)持促進(jìn)文明的交流與融合，發(fā)展與進(jìn)步。如果文明的發(fā)展和歷史活動(dòng)的交流可以在促進(jìn)歷史發(fā)展中發(fā)揮作用，這種多維的歷史觀將在實(shí)際的歷史教育中得到合理運(yùn)用。相反，如果這種多維的歷史觀不能在促進(jìn)歷史發(fā)展中發(fā)揮作用，則它不會(huì)在教育過程中使用。因此，在實(shí)際的歷史教育中，有必要通過使用多種歷史觀點(diǎn)作為研究各種歷史問題的指南來促進(jìn)生產(chǎn)力的提高和社會(huì)政治，文化和思想的進(jìn)步。

隨著教育的發(fā)展，教師需要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，并使用新的教育理念來給學(xué)生新的情感。這使學(xué)生可以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解世界的變化和時(shí)代的進(jìn)步，并應(yīng)用高中歷史的全局視圖。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)時(shí)將注重學(xué)生綜合分析能力的發(fā)展，使學(xué)生拓寬日常學(xué)習(xí)視野，從各個(gè)角度有效地解決問題。但是，我們需要幫助學(xué)生建立正確的世界觀。

（三）充分地利用多元史觀來解讀我國(guó)各種歷史事件

多元?dú)v史觀是人們對(duì)社會(huì)歷史的出現(xiàn)以及一個(gè)國(guó)家或民族價(jià)值觀的具體體現(xiàn)的普遍看法。這使教師可以在教育過程中更新歷史概念，從多個(gè)歷史角度全面解釋和研究歷史，并更好地養(yǎng)成從多個(gè)角度分析和調(diào)查問題的良好習(xí)慣。此外，在歷史教育中，教師應(yīng)注意思維導(dǎo)圖的合理使用。與其他歷史概念相比，社會(huì)歷史的概念強(qiáng)調(diào)了基層人民的真實(shí)生活。在確認(rèn)歷史的軍事、政治和外交作用的同時(shí)，更關(guān)注人們的生活，并在傳統(tǒng)歷史觀念的基礎(chǔ)上形成了新的社會(huì)歷史觀念。

結(jié)束語(yǔ)

由于矛盾和沖突，歷史在不斷變化和發(fā)展。高中歷史教學(xué)需要在高中歷史教育活動(dòng)中改善各種歷史觀念，促進(jìn)思想觀念的變化和進(jìn)步，并使之易于理解。了解如何通過歷史現(xiàn)象看待本質(zhì)，修改和建立正確的概念，正確對(duì)待歷史并展望未來。同時(shí)，正確的概念可以幫助學(xué)生提高其歷史表現(xiàn)并在高考中取得更好的成績(jī)。

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