小學(xué)綜合實(shí)踐課堂課評(píng)價(jià)初探

解娓娜

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

作為綜合實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的是整個(gè)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性、多元性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作用應(yīng)該是揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不僅是針對(duì)他得出的結(jié)論或者成果。即使是最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的或者不完美的，也應(yīng)從學(xué)生獲得寶遺經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)我們這個(gè)課程的興趣。這里要說(shuō)明的是，這里提的這個(gè)興趣不僅僅是因?yàn)榫C合實(shí)踐課程能動(dòng)手、沒(méi)作業(yè)沒(méi)壓力、甚至能玩的那種興趣，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

換句話說(shuō)，綜合實(shí)踐課程中教師絕對(duì)不能只憑一件作品或一個(gè)結(jié)論就決定了最終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)，讓多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中往往大多數(shù)學(xué)生完成的作品并不理想，但只要他熱情參與，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，尤其是注重不是有了結(jié)果才評(píng)價(jià)，而是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生并貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。這個(gè)評(píng)價(jià)是從開(kāi)始上課或者說(shuō)教師侯課就要開(kāi)始，這樣也更有利于學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成。我在自己的課堂上采用爭(zhēng)得印章的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從上課前的要求只要看到教師走進(jìn)教室或聽(tīng)到課前預(yù)備鈴自覺(jué)坐好，到提前準(zhǔn)備好本課所使用的工具或?qū)W習(xí)用品，都給予印章獎(jiǎng)勵(lì)并立即兌現(xiàn)。這個(gè)看似和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)得評(píng)價(jià)也是一種課堂上的具體性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，它就是告訴學(xué)生我上課你具體該怎樣做，也是學(xué)生養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣的一個(gè)促進(jìn)方法，會(huì)直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這個(gè)印章獎(jiǎng)勵(lì)相較于口頭表?yè)P(yáng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更具象化、更有存在感、影響力也更持久更持久。為什么說(shuō)持久呢，集齊10個(gè)印章?lián)Q一個(gè)小表?yè)P(yáng)信，還有心愿卡等等。那么得印章這個(gè)事學(xué)生會(huì)一直記得，學(xué)生也就會(huì)一直記得怎么樣才能得到印章。而這樣由意識(shí)一直內(nèi)化成行為，好習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了，對(duì)提升教師的課堂掌控力也有很大的作用。這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

另外，我們還要看到綜合實(shí)踐課有很大一部分是實(shí)踐操作性活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)含有一定的“技術(shù)成因”?！凹夹g(shù)”的體現(xiàn)簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生的作品或者勞動(dòng)成果，而學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)需要有行為活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)就成為評(píng)價(jià)的第一視點(diǎn)。如：制作方法的合理性、創(chuàng)造性、合作能力，最后效果等，那么學(xué)生的平時(shí)作品，語(yǔ)言表達(dá)等等都屬學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，這些表現(xiàn)過(guò)程都應(yīng)該被列入評(píng)價(jià)之列。這也就決定了綜合實(shí)踐課堂需要多維度評(píng)價(jià)。咱們就拿制作筆筒舉個(gè)例子吧：老師對(duì)作品評(píng)價(jià)為”這個(gè)筆筒所有的粘貼面都粘貼得恰到好處，沒(méi)有露出不該露出的線條，很美觀”，在教師的引導(dǎo)、示范下，學(xué)生競(jìng)相發(fā)言這個(gè)筆簡(jiǎn)的邊剪得很齊，折得很平整，做得很漂亮！——這是技術(shù)層面的評(píng)價(jià)”;這個(gè)小組在卷膠片筒時(shí)與教材上的示意圖不同，他們先把卡環(huán)粘貼在膠片上，再把膠片卷成筒，我發(fā)現(xiàn)這樣做成的膠片筒更精致！——這是對(duì)創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià);”他們小組很有合作意識(shí)，能幫助別的小組”——這是出自合作層面的評(píng)價(jià);“他們做完制作后能把桌面整理干凈，真講衛(wèi)生！”——這是環(huán)保方面的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生得到的不僅僅是被肯定后的滿(mǎn)足感，更重要的是他們也從中學(xué)會(huì)了從多個(gè)不同的角度看待問(wèn)題。這也是促進(jìn)學(xué)生或者說(shuō)一個(gè)人的人格發(fā)展的一個(gè)重要方面！

在這個(gè)基礎(chǔ)上，把課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行延伸，把評(píng)價(jià)的結(jié)果以某種形式（比如說(shuō)我們學(xué)校正在做的爭(zhēng)章形式）形成體系，最后又作用到學(xué)生期末的整個(gè)評(píng)價(jià)中的時(shí)候，就形成了教學(xué)評(píng)一體化。這種不簡(jiǎn)單以結(jié)果、作業(yè)、作品為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)是更加公平和客觀的。尤其是對(duì)于綜合實(shí)踐課這樣的學(xué)科來(lái)說(shuō)更能體現(xiàn)這個(gè)課程的獨(dú)特價(jià)值。

總之，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐課程發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)它也是一門(mén)藝術(shù)，需要我們每位教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓其煥發(fā)出無(wú)窮的魅力，并在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮其更大的作用！

（山東省德州市德城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）