如何在小學語文教學中開展經(jīng)典誦讀教學

摘 要：在小學語文教學中，經(jīng)典誦讀十分重要，是教學中的重難點內(nèi)容。因此，如何在小學語文教學中開展經(jīng)典誦讀，是當前語文教學研究與實踐中的一個重要課題。開展經(jīng)典誦讀教學，能使學生認知與了解豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識，積極主動地接受傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;經(jīng)典誦讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）11-0042-02

引? 言

中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，國學經(jīng)典是其中的重要內(nèi)容。在小學語文教學中開展經(jīng)典誦讀，可讓學生立足不同視角、不同層面學習與掌握傳統(tǒng)文化知識，并從傳統(tǒng)文化中汲取豐富的養(yǎng)分[1]。在語文教學實踐中，教師應(yīng)采用多樣化的經(jīng)典誦讀策略，使學生在掌握國學經(jīng)典蘊含的傳統(tǒng)文化知識的前提下，受到一定的啟發(fā)與教育，不斷創(chuàng)新與發(fā)展經(jīng)典誦讀的方式方法，使學生借助經(jīng)典誦讀獲得全面發(fā)展。

一、開展經(jīng)典誦讀，營造良好的誦讀氛圍

在小學語文教學中，想要有效地開展經(jīng)典誦讀活動，教師應(yīng)營造良好的經(jīng)典誦讀氛圍，使學生融入誦讀氛圍中，充分激發(fā)學生誦讀經(jīng)典的興趣，調(diào)動學生的學習積極性[2]。在班級中，語文教師可組織學生通過繪畫、剪紙、中國結(jié)、泥塑等多樣化的文化藝術(shù)形式，在教室的文化墻、藝術(shù)角中展示經(jīng)典作品中的人物形象與故事內(nèi)容，從而為學生營造良好的經(jīng)典誦讀氛圍，有序地開展經(jīng)典誦讀學習活動。

例如，在教學《景陽岡》一課時，教師可以從以下方面展開教學。第一，教師可先讓學生通讀課文，使其初步認知與了解課文內(nèi)容，再安排學生通過自主思考與自主學習的方式，梳理課文的寫作脈絡(luò)。教師可讓學生依據(jù)“武松飲酒、上景陽岡、武松打虎、武松下岡”四方面主要內(nèi)容，在課前繪制“武松打虎”的繪本故事。教師再將其制作為多媒體課件，在課堂上借助多媒體設(shè)備展示學生繪制的繪本，使學生通過繪本故事直觀形象地認知與了解“武松打虎”的故事，從而為學生營造良好的經(jīng)典誦讀氛圍。在展示繪本故事時，教師可引導學生誦讀與其內(nèi)容有關(guān)的課文段落，從而讓學生通過圖文結(jié)合的方式進行經(jīng)典誦讀[3]。這樣一來，學生就能通過閱讀繪本與誦讀課文的方式，更深入地理解與掌握課文的內(nèi)容。

第二，教師可安排學生以學習小組的形式，對課文進行深度閱讀，并讓學生按照“營造誦讀氛圍—理解與掌握經(jīng)典內(nèi)容—進行深度閱讀—受到啟發(fā)與教育”的學習步驟，進行遞進式經(jīng)典誦讀，從而使學生借助經(jīng)典誦讀學習與掌握“武松打虎”的有關(guān)內(nèi)容，使其深刻體會武松的性格豪爽、武功高強、智勇雙全。學生在進行經(jīng)典誦讀的過程中，可從中汲取豐富的養(yǎng)分[4]。教師可啟發(fā)學生通過誦讀《景陽岡》及原著小說《水滸傳》，提煉作品中英雄人物仗義忠誠、不懼危難的精神。教師可以向?qū)W生介紹：這樣的文化與品格一直傳承至今，在當代社會生活中，也有許多具有這些精神的人。

由此可見，營造良好的誦讀氛圍，能夠激發(fā)學生誦讀經(jīng)典的興趣，幫助學生學習與掌握更多傳統(tǒng)文化知識，從而提高經(jīng)典誦讀的實效性。

二、通過古詩詞經(jīng)典誦讀，深切地感悟民族精神

在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，教師應(yīng)讓學生通過經(jīng)典誦讀，更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶[5]。小學語文教材中蘊含著豐富的古詩詞篇目，這些古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，也是培養(yǎng)學生良好人文素養(yǎng)的重要途徑。在開展古詩詞經(jīng)典誦讀教學時，教師不能只安排學生進行單一的誦讀學習，而應(yīng)讓學生借助詩詞誦讀獲得學習感悟[6]。

例如，在教學《示兒》這首古詩時，教師可引導學生對這首古詩進行深度閱讀學習。首先，教師應(yīng)讓學生朗讀古詩，剖析古詩的主題思想。這首古詩的題目是《示兒》，可以說這首詩是愛國詩人陸游期盼南宋“恢復中原”的遺囑。這首古詩雖然篇幅較短，但將詩人的愛國之情展露無遺。接著，教師可引導學生逐步深入誦讀，使其深入理解與掌握詩歌內(nèi)涵?！暗灰娋胖萃背浞终宫F(xiàn)了詩人的悲傷心情。在這句詩中“悲”字是關(guān)鍵詞，詩人臨終之時內(nèi)心悲痛的并非自己個人生死，而是對有生之年未能見到國家統(tǒng)一而感到遺憾。詩的后兩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，展現(xiàn)出詩人期盼南宋軍隊收復中原失地的心愿，詩人堅信這一愿望必定會實現(xiàn)——北定中原，家祭相告。這兩句詩讓古詩由前兩句的悲傷之情轉(zhuǎn)化為慷慨激昂，充分體現(xiàn)了詩人真摯的愛國情懷。通過古詩經(jīng)典誦讀，教師引導學生提煉、感受古詩中蘊含的愛國主義精神，讓學生更好地接受愛國主義熏陶，從而增強學生的民族自豪感[7]。

三、通過經(jīng)典誦讀，體會傳統(tǒng)文化的思想與內(nèi)涵

在開展小學語文經(jīng)典誦讀時，教師可組織學生開展豐富多彩、形式多樣的經(jīng)典誦讀活動，讓學生從中體會傳統(tǒng)文化蘊含的主題思想與豐富內(nèi)涵[8]。經(jīng)典作品中蘊含著多元化的傳統(tǒng)文化知識，經(jīng)典誦讀可以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，規(guī)范學生的思想意識與行為方式，使學生掌握更多的傳統(tǒng)文化知識[9]。

例如，在教學《司馬光》一課時，為讓學生有效地理解與掌握這一民間故事，教師可采取以下教學策略。第一， 教師可用多媒體設(shè)備播放關(guān)于司馬光的動畫視頻，讓學生通過生動直觀的動畫視頻，了解故事內(nèi)容。第二，教師可組織學生根據(jù)課文創(chuàng)編“機智救人的司馬光”的情景劇，讓幾位學生身穿漢服，裝扮成宋代的幾位“小兒”，創(chuàng)設(shè)在院子里玩耍的情境。在學生表演情景劇后，教師可讓學生誦讀課文，加深學生對課文內(nèi)容的記憶[10]。這樣的教學方式能使學生更好地學習與掌握課文內(nèi)容。第三，教師可組織學生以學習討論的方式，開展“司馬光與傳統(tǒng)文化”的主題討論。學生通過主題討論，感受司馬光遇事沉著冷靜、機智聰明的品質(zhì)，并從中體會到司馬光身上展現(xiàn)出的“見義勇為”的傳統(tǒng)美德。教師可啟發(fā)學生：“同學們在日常生活中應(yīng)如何做到見義勇為？如何用自己的實際行動去幫助他人？”學生可結(jié)合自身生活經(jīng)驗，講述自己對見義勇為行為的看法及個人經(jīng)歷，從而更好地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學語文教學中，教師科學合理地開展經(jīng)典誦讀活動，既可使學生深入地理解與掌握傳統(tǒng)文化知識，還可使學生從傳統(tǒng)文化中受到一定的啟發(fā)與教育，并從中汲取豐富的養(yǎng)分，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐運用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，促進學生身心的健康成長。

[參考文獻]

田文政.淺談小學語文教學與經(jīng)典誦讀的巧妙融合[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：256.

蔣曉燕.經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施策略研究[J].教育界，2020（22）：3-4+42.

李為為.淺談經(jīng)典誦讀對小學生語文學習能力的影響[J].考試周刊，2021（12）：27-28.

靳巧云.國學經(jīng)典學習與小學語文教學的整合[J].文學教育（下），2021（01）：168-169.

蘇惠婷.誦讀經(jīng)典文化 彰顯德育魅力：談小學語文教學中的德育滲透[J].求知導刊，2021（02）：89-90.

王粟.用傳統(tǒng)文化點亮孩子心靈：小學階段傳統(tǒng)文化與語文教學的整合實踐[J].天津教育，2021（01）：102-103.

黃瑞霞.芻議創(chuàng)新觀念下小學語文教學中傳統(tǒng)文化的引入方法[J].學周刊，2021（02）：127-128.

李秀芝.傳承經(jīng)典 提高素養(yǎng)：淺談經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的重要性[J].課程教育研究，2020（48）：91-92.

孫娟.試析如何將經(jīng)典誦讀更好地應(yīng)用于小學語文教學中[J].新課程，2020（44）：47.

張晨妍.讀經(jīng)誦典提高人文素養(yǎng)：小學語文經(jīng)典誦讀活動探微[J].小學生作文輔導（上旬），2020（11）：86.

作者簡介：李嘉誠（1991.2-），男，江蘇南通人，中一級教師。