文化傳承，素養(yǎng)培養(yǎng)

張萍

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想以及價(jià)值觀念，對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展有較大的意義。在高中物理教學(xué)中合理的應(yīng)用傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)，不僅可以深化物理知識(shí)的內(nèi)涵，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文探究幾點(diǎn)傳統(tǒng)文化在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 素養(yǎng)培養(yǎng) 高中物理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.032

傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為我國(guó)綜合實(shí)力的一種體現(xiàn)，對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都有促進(jìn)作用，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更能促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀念，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。將傳統(tǒng)文化知識(shí)有效應(yīng)用到物理教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大的意義。

一、導(dǎo)入傳統(tǒng)詩(shī)詞，發(fā)揮傳統(tǒng)文化物理價(jià)值

教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)文化滲透其中，由此可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。高中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也積攢了一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，教師可以將學(xué)生都熟悉的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化背后的知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。我國(guó)古代有很多描寫自然現(xiàn)象的詩(shī)詞，從詩(shī)句中可以發(fā)現(xiàn)很多物理知識(shí)，因此，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的詩(shī)詞引入到課堂中，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的物理價(jià)值。

例如：在教學(xué)《物態(tài)的變化》時(shí)，教師可以引入我國(guó)詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，此詩(shī)中有一句描寫了河邊郁郁蒼蒼的蘆葦，以及深秋夜里結(jié)成霜的露水，通過(guò)作者的描寫可以感受到朦朧縹緲的美感。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在感受詩(shī)詞情感的過(guò)程中思考“作者知道露與霜都是由水組成的，那么同學(xué)們知道露和霜的區(qū)別在哪里嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)運(yùn)用掌握的物理知識(shí)分析露和霜的物態(tài)變化過(guò)程。通過(guò)這種方式，學(xué)生既感受到了古代人民的智慧，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，感受傳統(tǒng)文化的價(jià)值

新課改以后，各科教育都開(kāi)始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理教師要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將傳統(tǒng)文化與物理知識(shí)進(jìn)行結(jié)合是非常有必要的。傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，可以豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)的感受傳統(tǒng)文化的價(jià)值。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的研究和發(fā)展，古人在數(shù)學(xué)、天文等領(lǐng)域中均取得了較大的突破，為現(xiàn)代文明的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，古代的四大發(fā)明更是促進(jìn)了世界文明的發(fā)展。在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生講解我國(guó)物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到我國(guó)古代人民做出的物理成就，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

例如：在教學(xué)《牛頓定律》時(shí)，教師要向?qū)W生講解“讓運(yùn)動(dòng)狀態(tài)出現(xiàn)變化的因素是力”，教師可以引入有關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解“力”這一概念。古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德曾提出：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。由于此觀點(diǎn)與當(dāng)時(shí)人們的生活體驗(yàn)十分相符，因此在歐洲這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)展了兩千年，一直到伽利略通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)的方式推翻了這一觀點(diǎn)，并明確了讓運(yùn)動(dòng)狀態(tài)出現(xiàn)變化的因素是力，也就是產(chǎn)生加速度的原因。而我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家的著作《墨經(jīng)》中提道：“力，刑（形）之所以?shī)^也。”當(dāng)時(shí)的“刑”與“形”二字意思相同，代表物體，“奮”則用于描寫物質(zhì)或精神狀態(tài)的變化，這句話的意思是“力，就是人和物體運(yùn)動(dòng)的原因?！苯處煴憧梢栽谙?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生理解“力”的含義，與教師刻板的講授“維持”與“改變”之間的不同關(guān)系相比，應(yīng)用傳統(tǒng)文化相關(guān)的物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，效果更佳，既可以將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生民族自豪感。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，應(yīng)用傳統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)感。實(shí)踐活動(dòng)包含社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，教師應(yīng)基于學(xué)生掌握的物理知識(shí)找到實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)文化的交叉點(diǎn)，取得理想的教育效果。

例如：在教學(xué)《力學(xué)》后，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)設(shè)計(jì)“探索橋梁”的實(shí)踐活動(dòng)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解各種類型的橋梁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的力學(xué)原理，探索我國(guó)古代人民建造的橋梁，進(jìn)一步了解中國(guó)橋文化;其次，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，觀察生活中的橋梁，感受橋梁帶給社會(huì)和環(huán)境的利處，還可走進(jìn)社區(qū)為居民進(jìn)行橋梁知識(shí)的科普;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品自行制作一個(gè)橋梁模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生可以再次鞏固所掌握的物理知識(shí)，體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化中與橋有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高自身的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化合理的融入高中物理課堂教學(xué)中，不僅可以豐富高中物理教學(xué)的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中物理教師需要將傳統(tǒng)文化融入物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，基于課堂內(nèi)容選取相應(yīng)的傳統(tǒng)文化素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓傳統(tǒng)文化真正成為課堂教學(xué)的一部分。

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