大班幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

【摘要】新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育被重新拾起，要求廣大教育工作者從“五育融合”的角度，培養(yǎng)文化學(xué)識(shí)、道德修養(yǎng)、強(qiáng)健體魄、審美能力、勞動(dòng)精神全面發(fā)展的社會(huì)主義優(yōu)秀公民。為此，教育工作者需提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，建立相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程體系。幼兒處于心智發(fā)育初期，他們可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其可以在正確引導(dǎo)下養(yǎng)成積極的行為習(xí)慣，教師在此階段開展勞動(dòng)教育，不僅有助于增強(qiáng)幼兒的生活自理能力，還能促使他們樹立正確的勞動(dòng)觀念與鍛煉意志。在幼兒教育中進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育具有提高身體素質(zhì)、促進(jìn)智力發(fā)展、發(fā)展道德品質(zhì)的作用，教師應(yīng)選擇正確的實(shí)踐途徑豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成;勞動(dòng)教育;策略

在素質(zhì)教育的深入推進(jìn)中，勞動(dòng)教育應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，旨在于從思想觀念和行動(dòng)能力方面健全學(xué)生的人格與價(jià)值觀。然而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型使得勞動(dòng)教育逐漸被淡化，無論是科技化發(fā)展的社會(huì)模式還是應(yīng)試化的教育機(jī)制，都將“智育”作為教育核心，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育處于邊緣化地帶，這嚴(yán)重影響著學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的樹立。勞動(dòng)教育是呼應(yīng)“以勞動(dòng)托起中國夢(mèng)”重要指示的教育實(shí)踐，與新課程改革人才培養(yǎng)目標(biāo)有著密切聯(lián)系。幼兒教育作為“根的教育”，其應(yīng)體現(xiàn)出在整個(gè)教育過程中為人的終身發(fā)展所奠定的基礎(chǔ)作用，在幼兒教育中，教師也應(yīng)積極開展勞動(dòng)教育，進(jìn)行勞動(dòng)啟蒙可以為幼兒今后的社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。以下，本文探究了大班幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的開展路徑和實(shí)施策略。

一、以“一日生活”為路徑開展勞動(dòng)教育

秉承“生活即教育”的原則，幼兒教師要注重從生活實(shí)際出發(fā)，以點(diǎn)滴小事為著手點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，并在長(zhǎng)期鍛煉中使之養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的自理能力、語言行為、思想觀念都具有重要作用，以“一日生活”為路徑開展勞動(dòng)教育，讓幼兒分別進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)與集體服務(wù)勞動(dòng)，可以使幼兒在提高生活自理能力的同時(shí)形成為集體服務(wù)的責(zé)任感，這對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成具有極大作用力。自我服務(wù)勞動(dòng)包括盥洗活動(dòng)、餐飲活動(dòng)、睡眠活動(dòng)和游戲活動(dòng)，教師要不厭其煩地指導(dǎo)幼兒在入園后在各個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的獨(dú)立勞動(dòng)，著重培養(yǎng)幼兒生活中基本的自理能力，促使他們逐漸體會(huì)到“自己的事情自己做”的自信心與自豪感。集體服務(wù)勞動(dòng)包括“值日生”“小班長(zhǎng)”等內(nèi)容，教師組織幼兒共同參與清掃教師、收拾玩具、發(fā)放零食等活動(dòng)，讓幼兒初步形成為他人服務(wù)的意識(shí)，這有助于幼兒形成尊重勞動(dòng)、積極勞動(dòng)的思想態(tài)度。

二、以“節(jié)日課程”為載體進(jìn)行勞動(dòng)教育

節(jié)日文化作為一種社會(huì)性文化傳播載體，既能夠帶給幼兒傳統(tǒng)文化、節(jié)日風(fēng)俗、傳說來歷等方面的知識(shí)增長(zhǎng)，又能夠促進(jìn)幼兒對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)角色等生活事件的認(rèn)知，從而使幼兒在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下發(fā)展精神領(lǐng)域。以“節(jié)日課程”為載體進(jìn)行勞動(dòng)教育，圍繞節(jié)日主題設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，既能讓幼兒認(rèn)識(shí)到節(jié)日意義，又能使他們樹立正確的勞動(dòng)觀念，逐漸形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的情感認(rèn)知。為迎接“五一勞動(dòng)節(jié)”，我園開展勞動(dòng)節(jié)主題課程，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)成果，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)人民的情感。首先介紹“五一國際勞動(dòng)節(jié)”的起源，讓幼兒初步理解勞動(dòng)節(jié)的含義，然后開展“各行各業(yè)勞動(dòng)人民”的繪畫活動(dòng)，讓幼兒畫出生活中見過的勞動(dòng)人民，講述勞動(dòng)者是如何工作的。接下來，師生共同參與大掃除活動(dòng)。

三、以“游戲課程”為途徑進(jìn)行勞動(dòng)教育

游戲是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的主要形式，也是他們了解世界、適應(yīng)環(huán)境的主要途徑。游戲活動(dòng)兼具娛樂功能和教育功能，符合幼兒天性，并且能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒在與游戲同伴、教師、環(huán)境的互動(dòng)過程中發(fā)展情感認(rèn)知與社會(huì)適應(yīng)能力。以“游戲課程”為途徑進(jìn)行勞動(dòng)教育，既要發(fā)揮其娛樂性功能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，使他們自主參與勞動(dòng)活動(dòng)，又要發(fā)揮其教育功能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感、意志、品德的啟迪。區(qū)域游戲是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，區(qū)域游戲中道具的投放是一種培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的途徑，可以使幼兒在拿取、擺放、歸類、整理的過程養(yǎng)成獨(dú)立勞動(dòng)的習(xí)慣。在“角色扮演區(qū)”中，可以讓幼兒通過扮演不同的角色體會(huì)不同的勞動(dòng)內(nèi)容，從而意識(shí)到勞動(dòng)工作者的辛苦，并認(rèn)識(shí)到各種勞動(dòng)工作在生活中的重要作用。

四、以“家園共育課程”為依托進(jìn)行勞動(dòng)教育

家園合作教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)的是教師和家長(zhǎng)或者幼兒監(jiān)護(hù)人共同肩負(fù)起對(duì)于孩子的教育工作，雙方之間要進(jìn)行相互合作，相互交流，共同商議育兒方法。從幼兒視角來看，家庭和幼兒園與對(duì)他們的影響最大，家園共育便是通過聯(lián)合兩者力量對(duì)幼兒開展各方面的教育，家庭與幼兒園在培養(yǎng)幼兒的過程中及時(shí)溝通，通力支持幼兒在學(xué)習(xí)與生活中的成長(zhǎng)。家園共育課程的內(nèi)容豐富且具有實(shí)踐性，可以使幼兒將學(xué)習(xí)的勞動(dòng)技能運(yùn)用及時(shí)踐行在生活活動(dòng)中。一方面，家園配合可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)全面化的勞動(dòng)環(huán)境，如：當(dāng)幼兒在園中學(xué)習(xí)了新的勞動(dòng)技能時(shí)，家長(zhǎng)便可在家中讓孩子展示今天學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，并在他們演示后及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。家長(zhǎng)在家中了解到幼兒的每日勞動(dòng)學(xué)習(xí)情況后，通過溝通交流幫助他們加深印象。另一方面，幼兒園可通過開展親子勞動(dòng)活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)興趣，不僅能夠增強(qiáng)幼兒在勞動(dòng)中的成就感與滿足感，還能增進(jìn)親子情感。

五、結(jié)語

在勞動(dòng)教育被忽視的現(xiàn)狀下，素質(zhì)教育重新提出了培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的重要意義，并將此納入發(fā)展指標(biāo)。勞動(dòng)教育不僅有助于幼兒形成健全人格品質(zhì)與道德修養(yǎng)，還具有提高動(dòng)手操作能力、發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的作用。幼兒處于思想啟蒙階段，他們?cè)谶@個(gè)發(fā)展階段所形成的思想、認(rèn)知、情感和習(xí)慣具有塑造人格的作用，據(jù)此，開展幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育可促進(jìn)幼兒發(fā)展自主性、減少依賴性，并增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，解放好奇好動(dòng)的天性，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。據(jù)此，教師可通過多樣化的勞動(dòng)教育途徑培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣，運(yùn)用兼具趣味性與教育性的勞動(dòng)活動(dòng)課程鍛煉幼兒的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.家園合力促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成[J].教育實(shí)踐與研究（C），2018（05）：51-52.

[2]李海英.論幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)辦法[J].吉林教育，2017（45）：160.

作者簡(jiǎn)介：韓露，性別：女，出生年月1978.9，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育，單位：東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

（東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）