指向思維發(fā)展與提升的整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐

胡玲玲

作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分——思維發(fā)展與提升就顯得格外重要，而“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)方式有助于學(xué)生指向思維的發(fā)展與提升。“整本書(shū)閱讀”是在新課程改革的背景下衍生出來(lái)的名著導(dǎo)讀板塊，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠形成一個(gè)比較系統(tǒng)化的語(yǔ)文思維模式，使學(xué)生能夠積極投身到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)理念，越來(lái)越受到老師們的青睞。

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)模式的提出，是和當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境脫不了關(guān)系的。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，出現(xiàn)了碎片化閱讀，淺閱讀等不良的閱讀現(xiàn)象，這樣的閱讀現(xiàn)象會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。為了改變當(dāng)前教學(xué)環(huán)境所呈現(xiàn)的問(wèn)題，“整本書(shū)閱讀”的方式應(yīng)時(shí)而出。本文針對(duì)如何開(kāi)展指向思維發(fā)展與提升的“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)闡述。

一、什么是“整本書(shū)閱讀”

要想實(shí)施“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)方式，首先要知道：什么是“整本書(shū)閱讀？”“整本書(shū)閱讀”中的“整”，是完整、整體的意思，其中包括對(duì)于整本書(shū)脈絡(luò)的整體把握，同時(shí)也包含對(duì)于書(shū)本內(nèi)容的延伸思考;“整本書(shū)閱讀”中的“本”，是閱讀數(shù)量的單位，可以單指一整本書(shū)，還可以是多本書(shū)之間的關(guān)聯(lián);“整本書(shū)閱讀”中的“閱讀”，可以分為深讀、淺讀、略讀、精讀等，也可以指課內(nèi)讀物和課外讀物。再說(shuō)閱讀的對(duì)象就更為廣泛了，它可以是文學(xué)典籍，也可以是科學(xué)名著等。因此，“整本書(shū)閱讀”的方式，是不同于別的閱讀方式的，它更注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的意識(shí)問(wèn)題，更需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)?shū)籍進(jìn)行自主借鑒和理解，還要求學(xué)生能夠在宏觀的角度把握整體全文，從而達(dá)到提升思維水平的目的。

二、“整本書(shū)閱讀”對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)意義

初步了解“整本書(shū)閱讀”的含義之后，再來(lái)了解一下“整本書(shū)閱讀”對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的教學(xué)有什么意義。

（一）有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力

“整本書(shū)閱讀”能夠讓學(xué)生充分接觸到種類(lèi)豐富的語(yǔ)言，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀的選擇和吸收?！罢緯?shū)閱讀”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生接觸到更多種類(lèi)的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀而下意識(shí)地去模仿表達(dá)方式。比如，學(xué)生在某一時(shí)期閱讀某位作家的作品，那么在寫(xiě)作過(guò)程中，他們就會(huì)模仿，而且這種模仿是不自覺(jué)的，是潛移默化的，學(xué)生在接觸了大量經(jīng)典作品之后，就會(huì)形成自己的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）加快語(yǔ)文課程整合進(jìn)度

將“整本書(shū)閱讀”引入到初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師可以先教會(huì)學(xué)生怎么讀，再讓學(xué)生自讀，從而延伸到課外閱讀。在進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的方式進(jìn)行名著的欣賞，從而提高閱讀能力，為能夠投身到下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）有效提升學(xué)生思維能力

語(yǔ)言既是交流的媒介，也是思維的憑借。語(yǔ)言除了能夠表達(dá)人的思維之外，還能夠提高思維的發(fā)展。閱讀是鍛煉思維的有效方式，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀獲取信息，在閱讀中進(jìn)行思考，不斷地進(jìn)行反思，將自己不成熟的思想進(jìn)行完善?！罢緯?shū)閱讀”能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更加廣闊的思考空間，能夠讓學(xué)生的思維更加深入和發(fā)散。

（四）提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程，是學(xué)生閱讀整個(gè)名著的過(guò)程，學(xué)生能夠從了解名著背景的途中，仔細(xì)閱讀其中的每個(gè)環(huán)節(jié)，可以從根本上去理解名著想要表達(dá)的情感和價(jià)值觀。在進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程中，老師能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣有一個(gè)全面的了解，能夠針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的閱讀方式，從而獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)

（一）理清情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生線性思維發(fā)展

在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)過(guò)程中，老師能起到很重要的作用。老師需要在學(xué)生閱讀之前，為學(xué)生選取適合學(xué)生基礎(chǔ)水平的閱讀書(shū)籍，并且要教給學(xué)生閱讀的整體方法。對(duì)于整本書(shū)的閱讀來(lái)講，故事情節(jié)內(nèi)容過(guò)于豐富且閱讀時(shí)間很長(zhǎng)，剛接觸閱讀的學(xué)生，讀后能夠記住的往往都是零碎的，很難形成邏輯因果的故事線。對(duì)此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要教給學(xué)生的，就是要善于理清故事的發(fā)展路線。理清故事的發(fā)展路線，才能為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。

就拿《駱駝祥子》這本名著來(lái)說(shuō)，其中最有名的情節(jié)就是買(mǎi)車(chē)。一般情況下，老師和學(xué)生應(yīng)抓住這一點(diǎn)進(jìn)行情節(jié)的梳理。簡(jiǎn)單總結(jié)為“三次買(mǎi)車(chē)的經(jīng)歷”，或者將整個(gè)買(mǎi)車(chē)和丟車(chē)的過(guò)程總結(jié)為“三起三落”。然而，這樣的情節(jié)梳理沒(méi)有達(dá)到加深記憶的效果，學(xué)生反而會(huì)因此忽略其他人物的描寫(xiě)，甚至?xí)雎灾魅斯钠渌匾楣?jié)。老師要做到的是以主要人物作為切入點(diǎn)，將整個(gè)故事按照時(shí)間順序，進(jìn)行人物情節(jié)之間的串聯(lián)，即人物和人物之間、情節(jié)和情節(jié)之間的演變過(guò)程，從而提高學(xué)生的線性思維能力，同時(shí)為進(jìn)一步分析做好準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的邏輯思維

在理清楚大致的故事發(fā)展線之后，就可以根據(jù)串聯(lián)起來(lái)的情節(jié)，進(jìn)行相互的關(guān)聯(lián)，以一個(gè)情節(jié)帶動(dòng)另一個(gè)情節(jié)，以一個(gè)人物引出另一個(gè)人物，通過(guò)他們之間的相互關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)閱讀的記憶程度，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

繼續(xù)拿《駱駝祥子》這本名著來(lái)說(shuō)，除了買(mǎi)車(chē)之外的重要情節(jié)，那就是祥子的“病”了?！恶橊勏樽印分兄饕鑼?xiě)了主人公祥子的三次生病，學(xué)生可以通過(guò)先閱讀主人公祥子三次生病的情節(jié)，然后進(jìn)行情節(jié)比較，分析出主人公祥子每一次生病的原因是什么。學(xué)生根據(jù)主人公祥子三次生病的前后聯(lián)系，得出主人公祥子每一次生病的原因。通過(guò)這樣的情節(jié)梳理，學(xué)生不僅能夠獲得情節(jié)發(fā)展的原因，還能夠通過(guò)自己邏輯的推理將情節(jié)連接起來(lái)，推理出情節(jié)的內(nèi)涵。通過(guò)分析情節(jié)和人物之間的關(guān)聯(lián)，邏輯思維能力得到提升。

（三）深思巧辯，增強(qiáng)學(xué)生辯證能力

進(jìn)行了“整本書(shū)閱讀”的故事線的確立，根據(jù)故事線進(jìn)行前后情節(jié)和人物之間的關(guān)聯(lián)和推理之后，學(xué)生就能夠更加明確了解整本書(shū)想要表達(dá)的情感和意義。在閱讀完《駱駝祥子》之后，學(xué)生對(duì)于祥子這個(gè)人物的身心發(fā)展有了全面的了解，同時(shí)也對(duì)整本書(shū)的主題有了全面的認(rèn)知。這時(shí)整本書(shū)的閱讀已經(jīng)向更深層次邁進(jìn)了一步，學(xué)生認(rèn)識(shí)到祥子一次次希望的破滅，命運(yùn)抗?fàn)幍倪^(guò)程中一次次失敗的原因，只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境這一觀點(diǎn)是不全面的，還有這些人物的自身原因?qū)е卤瘎“l(fā)生的。小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)道“他的命可以毀在自己手里，再也不為任何人犧牲什么。為個(gè)人努力的也知道怎樣毀滅個(gè)人，這是個(gè)人主義的兩端”，體現(xiàn)了祥子已經(jīng)完全放棄了自己的理想，淪為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物。而這本書(shū)就完全呈現(xiàn)了勞動(dòng)人民身心毀滅的一個(gè)過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，指向思維發(fā)展與提升的整本書(shū)閱讀的教學(xué)，是一種能夠提高學(xué)生線性思維、邏輯思維以及辯證能力的有效手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)是非常重要的，它不僅可以豐富學(xué)生們的精神世界，還可以豐富學(xué)生們的詞匯積累，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感和寫(xiě)作能力，繼而為提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向思維提升的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：E-c/2020/23）階段性成果。