論體教融合對(duì)高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐性探究

陸持春

從改革開(kāi)放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科、教、文、衛(wèi)等得到了很大的改善。人們的生活水平隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也變得越來(lái)越好，自從國(guó)務(wù)院頒布《全民健身綱要》以來(lái)，我國(guó)體育事業(yè)快速發(fā)展，并以逐漸走向體教融合的培養(yǎng)發(fā)展方式的教育理念。但目前而言，我國(guó)教育培養(yǎng)方向仍然有很長(zhǎng)的路要走，體育和教育結(jié)合的融合度依然需要很多優(yōu)秀教育者和工作者進(jìn)行推廣。體教融合這一新型理念的提出，開(kāi)創(chuàng)了以科學(xué)教育為主，提高我國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)方向，使得我國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)一大步。

改革開(kāi)放后，我國(guó)體育取得了輝煌的成就，特別是在我國(guó)推行的“舉國(guó)體制”下，我國(guó)競(jìng)技體育快速發(fā)展，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目取得了歷史性突破。隨著國(guó)務(wù)院頒布的《全民健身綱要》以后，越來(lái)越多的人民群眾積極參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，黨的十九大報(bào)告中指出“廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”，更加的指出，只有“體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”。我們?cè)谂囵B(yǎng)人才發(fā)展方向是培養(yǎng)德、智、體、美綜合發(fā)展。我國(guó)教育部也對(duì)新一代教育培養(yǎng)發(fā)展方向提出了更高的要求，務(wù)必從“體教結(jié)合”向“體育融合”發(fā)展，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)人才不僅僅是培養(yǎng)單一的技能型人才或者是學(xué)術(shù)型人才，而培養(yǎng)的是多功能的綜合性、為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的綜合性人才。

1 “體教融合”的概念和意義

1.1“體教融合”的概念“體教融合”是指我國(guó)高校的教育資源和體育資源的深度融合。我國(guó)發(fā)展與實(shí)施“體教融合”，必須以堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量;轉(zhuǎn)變觀念，做到“以人為本”的基本教育思想道德建設(shè);做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把體育知識(shí)和教育理念有機(jī)融合，創(chuàng)建更為合理的體育教育觀。

1.2“體教融合”在我國(guó)體育教育發(fā)展中的意義

在我國(guó)，傳統(tǒng)體育教育發(fā)展模式就是體育訓(xùn)練和文化教育契合度不夠，容易造成單一發(fā)展，在一定程度上造成培養(yǎng)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)員在退役或復(fù)員后難以融入社會(huì)找到適合自己的工作。而“體教融合”則有效的把體育訓(xùn)練和文化教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)更多的有文化的體育人。

2 影響“體育融合”演進(jìn)的障礙

2.1觀念：頂層設(shè)計(jì)不完善

從體教結(jié)合到教體結(jié)合到今天的體教融合，雖然字面理解差不多，其實(shí)細(xì)細(xì)琢磨便有一翻風(fēng)味，它們的意義側(cè)重點(diǎn)主體都不同。而體教融合是我國(guó)對(duì)體育結(jié)合工作的不斷深入提出的一個(gè) 重新觀念。從體教結(jié)合到體教融合雖然只是一個(gè)字的區(qū)別但實(shí)際上卻是我國(guó)轉(zhuǎn)變競(jìng)技體育的發(fā)展方式、培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才模式的一個(gè) 重新的理念和實(shí)踐，是按照科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)體育可持續(xù)發(fā)展的一條路。但是目前體教結(jié)合上普遍存在問(wèn)題，即國(guó)家層面上推行體教 結(jié)合還缺乏政策支持以至于體教兩個(gè)不協(xié)調(diào)、為達(dá)成合力辦。中國(guó)籃協(xié)主席姚明說(shuō)過(guò)一句話，改革不是把1變成2，而是努力讓1+1 >2。中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)主席薛彥青也直言，合作不是誰(shuí)幫誰(shuí)，誰(shuí)支持誰(shuí)，而是真正發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的合作，是探索，更是必然。

2.2制度：法律法規(guī)不健全

20世紀(jì)60年代，我國(guó)根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要出臺(tái)了舉國(guó)體制，雖然取得了很大成就，但是卻導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間“體教分離”。雖然現(xiàn)在出臺(tái)了相關(guān)的文件和政策，但是卻缺少涉及到有關(guān)體育融合的法律法規(guī)，現(xiàn)行的法律、條例中不夠具體、操作性和協(xié)作的時(shí)效性靈活性上有很大的不足，而且現(xiàn)行法律、條例中雖有借教育培養(yǎng)和提高運(yùn)動(dòng)員素養(yǎng)條款，但是不夠具體、覆蓋面較窄。

2.3 管理：運(yùn)行機(jī)制不完備

體教融合是體育運(yùn)動(dòng)和文化教育融為一體，形成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，按照體育的社會(huì)化、開(kāi)放化和終身化進(jìn)行管理的，構(gòu)建的是一個(gè)相互支持、相互制約的開(kāi)放模式，適應(yīng)時(shí)代的新需求，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。從體教結(jié)合到體教融合是打破原傳統(tǒng)的“一條龍”訓(xùn)練體制，使兩者相互滲透融為一體，讓競(jìng)技運(yùn)動(dòng)具備可持續(xù)發(fā)展的能力。首先，教育部門(mén)主導(dǎo)著競(jìng)技體育的發(fā)展，但實(shí)際上現(xiàn)競(jìng)技體育發(fā)展的大權(quán)主要還是由體育部門(mén)掌握，沒(méi)有形成統(tǒng)籌規(guī)劃。在制度上形成兩個(gè)部門(mén)分開(kāi)并獨(dú)立的狀態(tài)，所以不能解決本質(zhì)上的問(wèn)題;其次，對(duì)體教融合的經(jīng)費(fèi)投入是體教融合具體貫徹、實(shí)施和執(zhí)行的重要保障?，F(xiàn)階段的競(jìng)賽品牌沒(méi)有形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，所輻射的范圍比較小，只涉及部分點(diǎn)、面，所以無(wú)法吸引有關(guān)體育用品公司和社會(huì)團(tuán)體的扶持和贊助，需要加以審視。最后，在教學(xué)過(guò)程中，缺少專業(yè)知識(shí)的教師或教練，對(duì)文化教育的重視程度和專業(yè)技能的培養(yǎng)，需全面重新審視。

2.4項(xiàng)目分布不科學(xué)

在體教融合模式下，目前貴州省的體教融合項(xiàng)目布局大致呈“小學(xué)--中學(xué)--大學(xué)”一條龍的體系構(gòu)建，但結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，這一體系的融合也沒(méi)有呈現(xiàn)出很好的效果，在各個(gè)階段的結(jié)合點(diǎn)上都出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，導(dǎo)致體系構(gòu)建融合的缺口。

2.5參與要素不全面

在我國(guó)，體育部門(mén)是傳統(tǒng)體教結(jié)合的主導(dǎo)的主體，則具有被動(dòng)性和客體性的性質(zhì)為教育部門(mén)。體教融合的主導(dǎo)主體為體教雙方的結(jié)合。在一定程度上解決了傳統(tǒng)體教結(jié)合中的體育和教育雙方的責(zé)任認(rèn)知不一致問(wèn)題，使體育求助于教育的行為單向性得以解決。然而，在體育訓(xùn)練過(guò)程中，過(guò)度重視競(jìng)賽成績(jī)，忽略了體育文化知識(shí)水平，在訓(xùn)練過(guò)程中，沒(méi)有把“生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)在于科學(xué)”，這也就意味著體育必須要和教育緊密結(jié)合起來(lái)。

2.6學(xué)訓(xùn)：教育轉(zhuǎn)換不暢通

體育和教育的融合是指在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，體育部門(mén)與教育部門(mén)為共同培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競(jìng)技體育人才而構(gòu)建的和諧體系。貴州很多地區(qū)，由于自然環(huán)境的限制，致使教育也出現(xiàn)了滯后性，依然存在著“重文輕體”傳統(tǒng)觀念，總是誤認(rèn)為，玩耍，一些活動(dòng)游戲都是在浪費(fèi)時(shí)間。中國(guó)古代文化，大都支持、尊重儒家金典，以“天人合一”，注重養(yǎng)生，他沒(méi)有像西方體育文化一樣，追求自我突破。因而在長(zhǎng)期受到如家思想的影響，重視“重武輕文”，由于家長(zhǎng)的選擇，把孩子送進(jìn)各種學(xué)習(xí)課程的培訓(xùn)班，一定程度上，也加大了孩子對(duì)書(shū)本知識(shí)的不斷加深，對(duì)體育就不斷的降低熱度。

3 發(fā)展對(duì)策

3.1“體教結(jié)合”指體育學(xué)校與普通學(xué)校的結(jié)合。這個(gè)層面結(jié)合的主要任務(wù)是讓歸屬于不同系統(tǒng)的體有學(xué)校和普通學(xué)校在“體教結(jié)合”方面實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性。在發(fā)展“體教融合”應(yīng)在加大對(duì)優(yōu)秀人才的引入;轉(zhuǎn)變“以人為本”的思想理念;做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)和教育更多的綜合型人才。

3.2創(chuàng)建優(yōu)化制度機(jī)制，促進(jìn)體教合一。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育技能的良好習(xí)慣和文化知識(shí)的品格，努力做好學(xué)生專項(xiàng)的培訓(xùn)，發(fā)展其他體育技能，培養(yǎng)一專多能的綜合體學(xué)生，通過(guò)制度的不斷完善與優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)體教結(jié)合的合力。

3.3提升訓(xùn)練質(zhì)量和文化教學(xué)水平——高校以體育訓(xùn)練和文化教學(xué)相互促進(jìn)、全面提升為工作目標(biāo)，創(chuàng)建高水平運(yùn)動(dòng)員的輸送和德育教學(xué)齊抓共管的體系，形成體教融合的工作機(jī)制。通過(guò)精細(xì)化管理達(dá)到提升訓(xùn)練質(zhì)量和文化教學(xué)水平的效果。同時(shí)，政府在經(jīng)費(fèi)和高校場(chǎng)地建設(shè)上給予支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)程度等。

3.4解決觀念上的障礙在新形勢(shì)下，高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)達(dá)到科學(xué)選材、科學(xué)訓(xùn)練、學(xué)訓(xùn)并重、分層指導(dǎo)，提高運(yùn)動(dòng)員的成才率。

4 總結(jié)

未來(lái)我國(guó)高?！绑w教融合”發(fā)展方式一定是在體育和教育選材一體化的工作機(jī)制。在教育部門(mén)管理上，我國(guó)體育融合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)將逐漸擴(kuò)大化，通過(guò)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同聯(lián)辦運(yùn)動(dòng)隊(duì)，提升雙方的運(yùn)動(dòng)能力知識(shí)和技能水平，達(dá)到更為深度的體教融合。盡管體教融合發(fā)展還存在諸多障礙，但通過(guò)多方不斷努力，加強(qiáng)組織管理、創(chuàng)新機(jī)制、推動(dòng)體校和普通學(xué)校的高度融合，推進(jìn)三級(jí)一體化的培養(yǎng)模式，體育融合的發(fā)展機(jī)制在我國(guó)體育發(fā)展定能取得質(zhì)的飛躍。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）