胡建峰
【內容摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然科學,而實驗是研究物理學的重要途徑之一。在初中物理中,實驗不僅能夠加強學生對相關知識、規(guī)律的理解,還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維以及肢體協(xié)調能力等。隨著我國教育改革的深入,初中物理實驗教學如何改進傳統(tǒng)教學策略,打造高效實驗教學課堂,已成為教師需要關注的首要問題。本文對目前初中物理實驗教學中存在的問題進行了分析,并提出了相應的改善策略。
【關鍵詞】新課改 初中物理 實驗教學 現(xiàn)狀
近年來,隨著我國新課改的深入,核心素養(yǎng)受到教育界的重視。初中物理實驗教學是初中物理教學的關鍵,對于提高學生物理實踐能力,培養(yǎng)學生物理思維及創(chuàng)造能力,培育物理的核心素養(yǎng)具有重要的意義。但從目前的情況來看,初中物理實驗教學仍存在著種種問題,嚴重影響著課堂教學的質量,影響著學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文筆者通過對物理實驗教學的現(xiàn)狀進行深入分析,試圖找出問題的關鍵,從而采取針對性的改善措施。
一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀
1.教學觀念存在誤區(qū)
實驗是探索、學習物理知識的重要途徑之一,但從目前的物理實驗教學情況來看,在課堂中通過實驗學習物理知識的情況極少[1]。這跟教師的教學觀念有很大關系。很多教師認為在課堂上讓學生做實驗是在浪費課堂教學時間,認為不如教師示范、詳細講解效果好,部分教師甚至存在不進行實驗直接背實驗流程的情況。這不僅無法達到物理實驗教學的目的,也給學生的心態(tài)帶來了負面的影響,學生可能出現(xiàn)“只要會做題,實驗無所謂”的想法。即使后續(xù)的教學中學生自己做了實驗,但由于長期養(yǎng)成的習慣,只注重實驗的形式,而缺少對實驗的分析與思考,也會嚴重影響了學生的思維和能力發(fā)展。另一方面,有些教師認為由教師進行實驗示范,部分內容的實驗演示比較麻煩,課堂中座位的排序也可能影響后排學生的觀摩效果,甚至出現(xiàn)吵鬧等影響課堂秩序的行為,因此他們會忽略一部分較為復雜的實驗。
這種現(xiàn)象主要是由于初中物理教師沒有意識到實驗教學在學生核心素養(yǎng)培育中的重要性,不重視實驗教學所致。同時,這也與學校管理層的教學觀念有關,部分學校為了保證自身的升學率,僅注重對理論知識的教育,忽略了學生能力的培養(yǎng),更不要說核心素養(yǎng)的培育了。
2.教學模式單調
在初中物理實驗教學中,主要存在兩種模式,一種是教師演示實驗,就是由教師做,或由1-2名學生輔助教師進行實驗,其他學生看和聽,這也是目前普遍存在的一種模式。另一種是學生分組實驗,只不過大多數(shù)教師會在分組實驗前告知學生實驗的內容,甚至直接將實驗步驟告知學生,再由學生嚴格遵照步驟進行實驗。這就導致學生在實驗教學過程中并沒有充分的思考,僅僅是根據(jù)教師的指令機械的進行操作,嚴重限制了學生思維的發(fā)展,不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因也是多方面的。首先,物理課程的學習內容較重,而課時相對較少,為了保證學生取得優(yōu)異的成績,教師往往會將課時內容安排在試題、知識點上,留給學生自主實驗探究的時間較少。其次,中考試卷中有關實驗教學的內容較少,占總分的比例較小,即使學生不接觸這方面的內容,也能取得不錯的成績。第三,部分實驗不僅需要花費大量的時間,實驗效果也不明顯。種種原因導致教師采用最簡單化的方式來處理實驗教學,讓實驗教學在初中課堂上流于形式。
3.實驗設備陳舊
從整體情況來看,我國絕大多數(shù)中學實驗教學所需的儀器、器材已經難以滿足新時代下實驗教學的需要。有些儀器經過多年的使用,存在嚴重損壞的情況,但由于經費有限,難以得到及時補充、修理。尤其是在一些貧窮落后的地區(qū),這方面問題更加嚴重,甚至有中學從未組織過實驗教學課。對于條件一般的地區(qū),由于儀器、器材嚴重不足,只能由多人組成一組進行實驗,多數(shù)學生缺乏實際的實驗機會。
4.評價體系單一
課堂評價是檢驗課堂教學質量的重要途徑,對學生實驗能力的評價難度遠高于理論知識測試。從目前初中物理教學的情況來看,評價學生實驗能力的方法主要是進行實驗考試,通過觀察學生實驗的流程對學生進行評價。但從實踐情況來看,初三時期的實驗操作能力測試普遍存在形式化的問題,只是走個流程。教師會在實驗測試前將每個項目的實驗操作步驟詳細的講授給學生,學生只需要嚴格遵照教師講授的步驟進行操作,就可以通過測試。這就導致實驗考試與成績淪為形式,失去了實驗考試的目的,自然也無法達到實驗教學的效果。
另一方面,雖然近年來中考實驗考查內容所占的比例有所增加,但考查的仍屬于基本知識點,無法考查到學生的實踐能力,最終的成績也不能反映學生的實踐水平,導致在實驗中才能發(fā)現(xiàn)的問題,沒有引起教師、學生及相關部門的注意。這種傳統(tǒng)、單一的評價方式,根本不能引起教師、學生對實驗教學的重視。學生本該在實驗教學中培育的核心素養(yǎng),也得不到應有的重視。
二、新課改背景下初中物理實驗教學的改善策略
1.轉變教師觀念
初中物理實驗教學中存在的多數(shù)問題,究其根本是教育觀念的問題。當前絕大多數(shù)初中學校,無論是對教師、學生還是學校,獎勵大多與成績有關。這直接導致了不管是學校層面還是教師、學生層面都只在乎分數(shù)而不管其他。這種觀念顯然是落后的,在當前核心素養(yǎng)的時代背景下,學校和教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念。教育部門及學校首先應當明確實驗教學在培育學生核心素養(yǎng)中的重要性,而不是缺乏實驗意識,由于擔心學生破壞實驗器材、安全問題等,就刻意忽視實驗教學的要求,僅在物理實驗課的短暫時間使用實驗室。其次,也要對初中物理教師進行培訓,使教師意識到雖然實驗內容在中考所占的比例較少,但對學生的未來學習及發(fā)展具有重要的意義,教學中不能忽視對學生實驗探究能力與思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中,不僅要讓學生知道怎么做,還要讓學生指導為什么這么做,從而提高實驗教學的質量,使實驗教學發(fā)揮其獨特的作用[2]。
2.采用多樣化的教學形式
當前大多數(shù)初中學生對物理實驗教學的重視度也不夠,這一方面與教師的不重視有關,另一方面也與教學模式單調無聊密不可分。想要真正讓實驗教學在培育學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮重要作用,就必須對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新,采用多樣化的教學方式。
在傳統(tǒng)教學中一般以教師主講,學生被動接受的形式為主。教師成為教學的主體,對學生有完全的掌控力,學生處于被動地位,難以發(fā)揮自身的主觀能動性。在實驗教學中,這種教學模式不僅無法使學生發(fā)現(xiàn)和解決問題,還可能使學生產生惰性,不利于學生思維能力的發(fā)展。因此,在當前的時代背景下,應當改變教學模式,明確學生的主體地位,由學生自己掌控實驗,教師僅從旁進行引導、輔助,讓學生自主發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題,營造良好的探究氛圍,在實踐中培養(yǎng)學生的探究思維[3]。
例如在摩擦力教學中,首先教師可以制作多媒體課件,展示學生日常生活中常見的情況,例如滾動的足球最終在草坪上停止、汽車在結冰路面上行駛需要防滑鏈等,引導學生思維:為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象?提出問題后,再通過小實驗,如將課本傾斜,分別將鉛筆和橡皮置于斜面,結果鉛筆滾落,但橡皮不動。以此激發(fā)學生的學習興趣,使學生進入情境進行分析,最后由老師總結:以上現(xiàn)象及小實驗均是由于摩擦力導致的,今天我們就來一起學習摩擦力。之后由教師講解摩擦力的定義,由于該部分內容屬于學生的陌生領域,因此傳統(tǒng)講課模式效果相對較好。定義講解后,再提出問題:滑動摩擦力的大小與哪些因素有關?鼓勵學生思考并踴躍發(fā)言,學生此時提出可能與壓力、接觸面粗糙程度、物體運動速度、物體質量、接觸面積等因素有關。當學生回答后,無論正確與否,首先教師應當鼓勵學生的思考行為,隨后引導學生用實驗進行驗證。設計4個不同的實驗,分別從壓力、接觸面、接觸面積、速度入手,對學生進行分組,并由學生自主操作實驗,教師從旁給予引導。最終得出結論,其他條件相同的情況下,壓力越大、接觸面越粗糙,摩擦力越大,而接觸面積、物體速度與摩擦力無關。最后引導學生進行討論,在已設計的實驗上進行改正,交流實驗過程。
3.整合物理實驗資源
受到經濟、地域等條件的限制,各個學校會面臨不同情況的設備短缺。對于此種情況,一方面相關部門應當增加對物理實驗教學的成本投入,并合理利用;另一方面,學校需要根據(jù)初中物理實驗教學的需求,及時更換、補充實驗儀器或設備,加強對實驗教學的管理。此外,教師也應當充分利用現(xiàn)有資源,開發(fā)新型教具,盡量改善實驗教學的條件。例如在探究“真空中不能傳播聲音”的實驗時,原本的實驗是在內部放置電鈴,但由于學校實驗裝置難以克服固體底部傳聲或存在密封不嚴等因素,往往難以達到理想的效果。此時可以將電鈴改成手機,用繩子懸掛于固體內部,從而減少固體傳聲的效果,保證實驗教學的質量[4]。
4.改革教學評價模式
我國應試教育實施多年,教育觀念已經根深蒂固,同時受到升學考試的壓力的影響,導致學校、教師、學生僅關注卷面成績,嚴重影響了初中物理實驗教學的開展。為了改變這種情況,初中物理實驗教學的考核可以參考體育學科,不僅以最終考核的成績作為標準,同時將日常教學中的實驗操作成績計入總成績,從而給予學生一定的壓力,使學生能正確對待實驗教學。
例如在上述“摩擦力”的教學中,教師可以在實驗前告知學生,此次實驗成績納入到期末總成績中,使學生認真對待。實驗中對學生巡查時,觀察學生是否存在錯誤操作,做好書面記錄,實驗結束后進行總結,從而為后續(xù)教學奠定基礎。
結語
綜上所述,初中物理實驗教學的教學質量對于初中學生核心素養(yǎng)的培育而言,至關重要。因此,初中物理教師應當意識到實驗教學的重要性,分析傳統(tǒng)教學中存在的不足,改變教學觀念、改進教學模式、整合實驗資源、采用科學評價,有效促進核心素養(yǎng)背景下初中物理教學實驗教學的改進和創(chuàng)新,有效地提升初中物理實驗教學的水平和質量。
【參考文獻】
[1]張艷文.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新[J].中學課程輔導(教學研究),2020,14(12):126.
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[3]李景福.新課改下初中物理實驗教學改革探索[J].數(shù)理化解題研究:初中版,2017(5):58.
[4]賀志宏.新課改背景下初中物理教學中的實驗改進與創(chuàng)新方法[J].數(shù)理化解題研究,2018(29):57-58.
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學)