小班進(jìn)餐活動中的師幼互動問題及策略

王麗娟

【摘? ? 要】進(jìn)餐活動是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，它不僅促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育，同時對培養(yǎng)幼兒的良好用餐習(xí)慣起著關(guān)鍵作用。較好的師幼互動關(guān)系為幼兒的全面發(fā)展提供了重要保障。在和諧的師幼進(jìn)餐互動中，幼兒獨立進(jìn)餐的肢體動作得以發(fā)展，并且訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時還可以提高思維認(rèn)知能力，從而習(xí)得各種經(jīng)驗。本文主要分析幼兒園小班在進(jìn)餐活動中師幼互動存在的問題以及針對出現(xiàn)的問題提出幾點策略。

【關(guān)鍵詞】師幼互動? 進(jìn)餐活動? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.012

幼兒期不僅是孩子生長發(fā)育的重要時期，也是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。良好的進(jìn)餐習(xí)慣能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，而進(jìn)餐活動中的師幼互動發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，我們必須把幼兒在園就餐教育放在首位，注重良好的師幼互動關(guān)系的建立。

一、小班幼兒進(jìn)餐活動中師幼互動中存在的問題

幼兒進(jìn)餐活動中師幼的良好互動能有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。然而，在幼兒園小班進(jìn)餐時的師幼互動中，教師發(fā)起的互動占據(jù)了主導(dǎo)地位，且多是命令型、指令型的互動。幼兒發(fā)起的互動極少，忽略了幼兒的主體地位，不利于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

1.教師方面存在的問題。教師在組織幼兒用餐活動中呈現(xiàn)出的師幼互動關(guān)系并不是和諧、平等、溫馨的。在小班師幼的互動過程中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師一味注重進(jìn)餐紀(jì)律的維護(hù)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下都是教師在發(fā)出指令，如“快點吃”、“吃干凈，別浪費(fèi)”、“不許說話”等不適當(dāng)?shù)恼Z言會影響幼兒的進(jìn)餐心情。教師對待不好好吃飯或吃飯較慢的幼兒采用的最常見的方式就是批評和威脅。教師總是以自己的想法和角度出發(fā)與幼兒進(jìn)行互動，不在意幼兒主體的意愿，卻不知自己的不當(dāng)行為嚴(yán)重影響了幼兒的進(jìn)餐心情以及身心健康發(fā)展。

2.幼兒方面存在的問題。小班幼兒年齡小，心理發(fā)育不成熟，性格特征不同，這都會較大地影響師幼之間的互動效果。部分孩子非常內(nèi)向，平時不愛說話，對教師提出的一切要求都聽而從之，性格方面的因素導(dǎo)致幼兒不愛與教師或同伴互動。個別幼兒甚至對與他人互動存在抵觸心理。還有的幼兒在父母的溺愛中長大，很多事情都是家長包辦，自理能力差且養(yǎng)成了很多不良的生活習(xí)慣，加上部分孩子任性，導(dǎo)致在與他人的互動中存在很多問題。

二、針對小班進(jìn)餐活動中師幼互動問題提出的幾點策略

1.創(chuàng)設(shè)利于幼兒進(jìn)餐的環(huán)境。小班幼兒生活自理能力差，個別幼兒甚至對餐具的使用還不靈活，也沒有養(yǎng)成一定的進(jìn)餐習(xí)慣。因此，要為幼兒提供一定的進(jìn)餐能力訓(xùn)練的物質(zhì)環(huán)境。如餐具、毛巾等的放置要符合幼兒的身高特點，力求方便幼兒取放。在進(jìn)餐準(zhǔn)備區(qū)張貼相關(guān)的食物營養(yǎng)知識圖片、進(jìn)餐習(xí)慣流程圖等，通過餐前播報，讓幼兒了解每種食材的營養(yǎng)價值，喚起幼兒對飲食的興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與進(jìn)餐活動，培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒主動參與師幼互動。教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一種愉快的、自由的、寬松的進(jìn)餐環(huán)境，為幼兒建立自己的第二個“家”。幼兒可以自由選取座位，在與自己喜歡的同伴的互動中一起進(jìn)餐，有助于增進(jìn)幼兒的食欲。餐前感恩詞讓幼兒懷著感恩的心享用美食。也可以在幼兒進(jìn)餐的時候放一些輕音樂，使幼兒在溫暖舒適的環(huán)境中感覺就像在家里一樣，在愉快輕松的狀態(tài)下按照自身所需進(jìn)餐，有助于幼兒的消化。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮幼兒主體作用。小班幼兒年齡小，自理能力還比較差，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織上，教師習(xí)慣將自己的角色定位在管理者和監(jiān)督者上，一味地對幼兒提出指令性的要求，“要怎么做”、“不能做什么”等，忽視了幼兒的主體性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，應(yīng)做到“以幼兒為本”，嘗試幼兒自主盛飯，讓進(jìn)餐變得更加愉快和充滿期待。同時提高幼兒的自我服務(wù)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心和責(zé)任感。進(jìn)餐活動中對幼兒保持耐心和愛心，在互動中做幼兒的引導(dǎo)者和合作者，關(guān)注幼兒的情感與需要，鼓勵幼兒主動發(fā)起互動。教師要注意語氣緩和溫柔，對幼兒應(yīng)采取更多的鼓勵性語言和正向指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。重視與幼兒的每一次互動，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，認(rèn)真對待幼兒的每一次請求，從幼兒的心理特點出發(fā)，想辦法用心與幼兒互動，充分尊重幼兒，幼兒才會敞開心扉接納和喜歡教師，進(jìn)而形成良好的師幼互動關(guān)系。

班內(nèi)同時增設(shè)美餐天使、清潔天使。幼兒自主報名參與，在餐前、餐后為其他幼兒服務(wù)，幼兒在勞動中獲得成就感，會充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性、互動性。

3.采用多元化的互動策略，提高互動的有效性。幼兒園教師最重要的職責(zé)就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對于小班幼兒來說，教師要根據(jù)幼兒的不同情況，尊重個性差異，靈活采取相應(yīng)的互動方式。小班幼兒剛剛走出父母的庇護(hù)，走進(jìn)幼兒園這個大家庭，生活經(jīng)驗不足，在進(jìn)餐活動中會存在個體差異。教師要采取不同的互動策略，如對能力相對較強(qiáng)、能自主愉快進(jìn)餐的幼兒給予肯定和表揚(yáng)，通過贊賞和榜樣樹立，鼓勵能力相對較差的幼兒，幫助其樹立獨立進(jìn)餐的信心，協(xié)助其自主進(jìn)餐等。充分了解每個幼兒的性格特征，公平地對待每一個幼兒。對于性格偏內(nèi)向、不敢說話的幼兒，教師要多鼓勵、多撫慰、多激勵，幫助其樹立主動參與互動的信心。對于性格偏外向，喜歡向老師表現(xiàn)的幼兒，教師要給予贊賞與表揚(yáng)，通過正確的引導(dǎo)，鼓勵其繼續(xù)努力。對于一些喜歡向教師“告狀”的幼兒，則需要通過調(diào)解或與幼兒共同討論解決問題的互動方式，引導(dǎo)幼兒化解糾紛，培養(yǎng)幼兒的社會性交往能力。

4.家園合作，保證教育的一致性。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子尤其重要。家庭氛圍對孩子在幼兒園與同伴或老師間的互動起著關(guān)鍵作用。因此，家長要做到多關(guān)心但不溺愛孩子。多與幼兒聊天，家里的事情要跟幼兒商量，把幼兒當(dāng)作家庭的一分子，體現(xiàn)其主體性，逐漸幫幼兒建立信賴他人、樂于與別人互動的信心。教師要多與家長溝通，為了幫助家長更好地了解幼兒園進(jìn)餐環(huán)節(jié)的具體做法，在小班入園適應(yīng)周期間，教師應(yīng)在家長陪餐過程中向家長介紹并展示進(jìn)餐環(huán)節(jié)的互動，給家長在家庭教育中予以更好的指導(dǎo)，使家庭教育與幼兒園的進(jìn)餐理念和諧地融合到一起。讓家長明白幼兒園進(jìn)餐環(huán)節(jié)的過程，不包辦、不放縱、保持教育的一致性，從而更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

總之，幼兒園教師與幼兒間的互動對促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展起著不可忽視的重要作用。教師要注重引導(dǎo)幼兒發(fā)起互動，主動參與進(jìn)餐活動，培養(yǎng)幼兒較好的進(jìn)餐習(xí)慣等。教師要在不斷的反思與改進(jìn)中逐步提高師幼互動的質(zhì)量，讓每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。【注：本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小班幼兒進(jìn)餐活動中師幼互動的策略研究”的研究成果。課題編號：194034】

參考文獻(xiàn)

[1]李會云.如何在幼兒園活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動[J].文教資料，2010（9）：2.