探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用

黃麗堅

摘? 要：本文對于啟發(fā)式教學進行探討，探討了啟發(fā)式教學的內涵，并提出了高中生物教學啟發(fā)式教學的原則，最后從教學語言、教學實踐、多媒體教學、實驗教學等提出了應用的建議。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;高中生物;應用

新課程標準提到：“要致力于改善學習方式，引導學生積極主動的參與到學習中來……”如何培養(yǎng)學生主動學習能力，這就需要教師在恰當?shù)臅r機，對于學生進行溝通引導，而這正是啟發(fā)式教學的內涵。同時也意味著對于當前高中的生物教師而言，需要改變自己的教學理念，重新制定教學了策略，既需要講授生物知識，同時還需要培養(yǎng)學生興趣愛好。

一、啟發(fā)式教學的概念

著名教育家馮.塘路德在《教育論》明確地說明：“單向傳授的教學模式不適合學生的學習成長，尤其是是對于青少年階段的學生，其思維敏捷，教師應當從多種角度進行施教。本文所探討的啟發(fā)式教學正是基于馮.塘路德的教育理論，啟發(fā)的方向主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是對于學生的興趣進行啟發(fā)，啟發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)出學生自主學習熱情。二是構建師生互相交流的平臺，通過良好的溝通來啟發(fā)學生思想靈感?；诋斍暗难芯縼砜?，國內啟發(fā)式教學主要是側重知識，這不符合馮.塘路德教育理念。因此本文基于馮.塘路德的教育理論，探討了啟發(fā)式教學的內涵。

二、高中生物中啟發(fā)式教學應用原則

（一）學生主體與教師主導原則

教師主導指的是教師需要在啟發(fā)式教學時給學生提供思路或者問題，而不是強迫學生思考。學生主體原則是學生可以在課堂上互相討論交流教師留下的問題，發(fā)揮出學生的自主性和創(chuàng)造性，提高生物素養(yǎng)。

（二）情境一貫與問題成鏈原則

在啟發(fā)式教學中，需要通過創(chuàng)建真實的問題情境，引導學生對于生物問題展開探究，從而獲得情感上的體驗。因此教師在教學設計上可以利用多媒體等方式來演示其中的內容，進一步增強其中的情境的真實性，另外教師在教學過程中可以設置問題鏈，將教學目標和疑問、情境等進行緊密的聯(lián)系，提升學生的綜合思維能力。

（三）獨立思考與合作探究原則

在啟發(fā)式教學中，教師提出問題后，學生可以通過互相合作交流來探討問題，因此也就需要學生具備一定的獨立思考能力，教師在教學過程中需要指導學生中性、理性、客觀的分析問題，闡述自己對于問題的看法。

三、高中生物教學啟發(fā)式教學的應用策略

（一）使用生動的語言，深化啟發(fā)式教學的作用

教師的教學水平直接影響學生的思考，而教師的課堂教學能力主要體現(xiàn)語言表達上。我們從實際教學中可以了解到大部分教師沒有注重教學語言的重要性，沒有挖掘出教學語言對于學生啟發(fā)效果。因此在高中生物教學過程中，可以使用生動的語言，來提高學生的注意力，通過幽默風趣的語言來講解相關的概念，從而營造出活潑愉悅的課堂氛圍。比如說生物呼吸作用中的有氧呼吸教學，如何闡釋有氧呼吸的概念時教學的難點。教師可以將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，促使學生通過聯(lián)想人類的呼吸過程來思考有氧呼吸的發(fā)生條件以及過程，有利于降低該章節(jié)知識點理解的難度，從而增強學生注意力。

（二）在生物實踐中進行啟發(fā)式教學

新課改更加強調知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，高中生物教師也越來越重視生物實踐對于教育的重要性。在高中生物實踐教學中使用啟發(fā)式教學，使得整個教學過程更為合理，從而提升教學效率。高中生物實踐學習不僅需要學生增強課本知識點的理解，同時還需要引導學生對于生物現(xiàn)象進行思考，從而引導學生主動學習。

新課程標準中已經(jīng)明確提到要加強知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，許多教師也逐漸開始注意到了教育實踐對于生物學習的意義。因此在應用啟發(fā)式教學的過程中，可以結合具體的實踐內容來進行開展。使得整個教學過程更加具有合理性，從而提升高中生物教學有效性。除此之外還需要進一步增強學生對于實踐中的生物現(xiàn)象展開探究。如植物細胞的吸水和失水的教學，教師可以準備好課堂實踐的相應材料——三組數(shù)量若干的新鮮蘿卜條，其中一組浸泡在高濃度的鹽水中，一組浸泡在適宜濃度的鹽水中，一組浸泡在蒸餾水中，然后引導學生對比這三個組中的蘿卜條長度變化情況，并探討引起結果不同的原因，從而啟發(fā)學生了解植物對水的吸收原理。

（三）使用多媒體輔助啟發(fā)式教學

隨著教育信息化進程不斷加快，信息化的教學方式已經(jīng)開始逐漸成為了國內中學教育的主流。越來越多的生物教師開始使用多媒體進行教學，這也給啟發(fā)式教學帶來了極大的便利。在傳統(tǒng)教學中許多抽象的生物概念，比如有絲分裂、DNA復制等，教師難以講述清楚其中的過程。但是利用好多媒體技術，通過圖片和視頻動畫的方式，學生能夠更加清晰地了解和認識其中的內涵，而教師根據(jù)視頻或者圖片引導學生分析相關的過程，有利于深化學生的認知，提升學習的效果。

（四）使用實驗的方法開展啟發(fā)式教學

從高中教材內容來看，其中有大量的生物實驗，這就意味著高中生物教育需要培育學生的生物實驗素養(yǎng)，但是大部分學生的動手實踐能力較差，為了提升學生的獨立實驗能力，在教學過程中可以引用啟發(fā)式教學法，教師給出相應的內容提示，引導學生圍繞著教學主題開展實驗、分析實驗結果，這有利于提高學生的問題分析和問題解決能力。如教學植物細胞的質壁分離和復原的時候，通過給出相應的操作規(guī)范和內容，指導學生制作臨時裝片進行觀察，通過動手實踐的方式來認識植物細胞質壁分離的原理和現(xiàn)象，通過這種啟發(fā)式教學的方式，提高了學生在實驗過程中的自主意識和動手能力。

結語

綜上所述，在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學，需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用身邊的教學素材和網(wǎng)絡資源，豐富課堂的教學內容。同時還需要教師和學生建立良好關系，提高啟發(fā)式教學的效果。

參考文獻：

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[2]劉蕓.探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊）， 2016（12）：163.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學，廣東? ?佛山? ?528000）