設計有效問題，引領數(shù)學教學

鐘志蓉

摘要：小學階段的數(shù)學教學主要是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，通過有關問題的引導不僅能夠使學生積極的參與到課堂中來，還能極大程度的鍛煉學生的思維能力。針對當前的小學數(shù)學教學來說，在設計有效問題方面還存在著進步的空間，需要相關的教學工作者能夠根據(jù)教學目標和內容以及學生的具體情況，有針對性地突出有效的問題。

關鍵詞：有效問題;小學數(shù)學教學;意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-192

在實際的數(shù)學教學工作中，教師要注意發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要達到這樣的目的，教師在教學過程中，應當采取具體的、有針對性的教學方法。問題式教學方法的提出為數(shù)學教學提供了新的思路，通過問題的引導性和啟發(fā)性，促進學生對數(shù)學問題進行有效思考，這樣的教學方式也符合各階段學生的身心發(fā)展規(guī)律。為了使問題式教學深入開展并取得實實在在的成效，教師要采取合理的教學策略。

一、設計有價值的問題的意義

問題式教學首先要求教師設計的問題是有實際意義和價值的。各階段的學生在邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)展上各有不同，這就要求教師在開展教學活動時，要采取循序漸進的方法，通過提出問題，帶領學生一步一步地深入探究，讓學生獲得知識的理解，讓學生更加牢固地掌握知識，加深對知識的印象，同時，也能讓學生對知識加以合理應用。但一些教師在教學過程中沒有注意到這些問題，在課堂教學中，提問比較隨意，提出的問題大多只需要用“是”或“不是”來進行回答，這樣的問題無法引起學生的思考，造就了一大批“南郭先生”。

因此，在開展教學活動時，教師首先要深入挖掘教材，根據(jù)教學目標結合學生的實際情況來策劃問題，教師要清楚提出的問題需要學生具備什么樣的知識點來進行解答，通過對問題的解答，學生能增長哪些方面的能力，只有對這些問題心中有數(shù)，才能讓學生在解答問題的過程中提升能力。

只有教師提出的問題設計科學合理，具有針對性，才能使問題式教學取得良好的效果，教師在教學過程中要具備有效提問的問題式教學觀念，在教學活動中提出有價值的問題，通過這樣的方式，為數(shù)學教學提供有力的基礎。另外，通過設計有價值的問題，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和數(shù)學抽象能力，讓學生在學習過程中逐步放棄“死記硬背”的傳統(tǒng)數(shù)學學習方法。

二、結合學生具體情況，設計有效問題

在實際的數(shù)學教學中，教師在課前應當了解學生現(xiàn)有的知識水平和實際發(fā)展狀況，對學生的實際情況有所掌握才能進行有效提問，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有這樣，才能使問題式教學發(fā)揮出最大價值。

在策劃問題時，教師可以通過多種訪問方式來收集學生現(xiàn)有的知識掌握情況以及發(fā)展水平，例如對成績不同的學生進行訪問，以此了解他們的學習需求;通過與學生聊天的方式了解他們最能接受的方式，增進師生感情，更好地進行教學;通過測試的方式了解學生對知識的掌握還存在哪些不足，以便提出更具有針對性的問題。

例如在學習“對稱圖形”的相關知識時，教師在課前對學生進行了訪談“對稱是什么？”“生活中有哪些物體是對稱的呢？”通過學生對這兩個問題的回答，教師在課上采用了學生熟悉的生活中常見的物體引入新的知識點，在對新知識點進行了講解之后，教師繼續(xù)提出問題“這些對稱圖形有什么用處呢？”再帶領學生進行深層次的探討，了解對稱圖形的意義和作用，通過這樣循序漸進的方法，從簡單到復雜，將知識點環(huán)環(huán)相扣，有效地培養(yǎng)學生的主動發(fā)現(xiàn)和主動探索的意識，激發(fā)他們的學習熱情，從而得到良好的教學效果。

三、設計具有探究價值的問題

各階段的學生具有不同的身心發(fā)展特征，學生在學習知識過程中都希望自己能夠成為概念的發(fā)現(xiàn)者和探究者，教師可以設計具有探究價值的問題滿足學生這樣的心理特征，不僅尊重學生的學習主體地位，更是利用這樣的方式無形之間促進學生對知識的掌握。

在實際的教學活動中，教師要為學生提供平等交流和探究的平臺，設計有效且合理的問題讓學生圍繞問題進行深入探究。學生通過探究而得到問題的答案往往能加深學生的印象，有助于提升學生學習的主動性。

例如，在學習“梯形的面積計算”相關知識點時，教師為了達到引導學生感受和掌握梯形的面積算法和引導學生探索梯形面積的多種算法，以此提升學生利用已有知識解決問題的能力的教學目標，在課堂上引導學生得到一種算法之后，提出了探究問題：“除了這一種方法之外，大家還有其他方法嗎？”隨后就這樣的問題讓學生進行小組合作學習探究。在探究過程中，教師不斷引導學生針對不同的梯形用不同的方式進行計算，引導學生將梯形轉化為其他學過的圖形進行面積的計算。

四、設計聯(lián)系生活實際的問題

教師還可以利用聯(lián)系學生的生活實際的方式來進行有效提問，在問題提出之后，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來對問題進行解答，不僅可以提升學生知識的掌握效率，還能讓學生將探究得到的知識應用于解決生活問題上。

例如學習“求平均數(shù)”時，教師讓學生對超市銷售的物品進行調查：“選取五個品牌的洗發(fā)水，看看哪個品牌的最貴？哪個品牌的最便宜？平均價格是多少？”通過這樣的方式使學生加深對平均數(shù)的理解。

結語

問題式教學是數(shù)學教學中的有效方式，教師在教學過程中要明白有效提問的意義，更好地進行問題式教學，在具體實施的過程中，首先了解學生的實際情況，針對學生的具體情況提出問題，在探究問題的過程中注重各種能力的培養(yǎng)，以此提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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越西縣馬拖鄉(xiāng)柏聯(lián)小學