基于小學數(shù)學提高學生邏輯思維能力分析

歐坤翠

【摘要】隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要增加，越來越多的老師開始在小學數(shù)學課程教學中重視羅輯思維能力的發(fā)展。數(shù)學課程的學習本身就要求學生具有一定的邏輯性，能夠使學生在學習數(shù)學知識點的過程中培養(yǎng)思維能力，但是同時，良好的思維能力也能幫助學生更好的學習數(shù)學知識。

【關鍵詞】小學數(shù)學;羅輯思維;教學過程

考慮到小學生大腦發(fā)育還不成熟，小學數(shù)學課程在設計時在內(nèi)容上偏于簡單化，更加注重小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為接下來的數(shù)學學習打好基礎。所以在小學數(shù)學的教學過程中，老師的側(cè)重點不僅僅是學生學會本節(jié)課的知識，會進行計算，更應該通過課本知識進行適當拓展，使學生的邏輯思維能力能夠有所提升。

一、提高學生邏輯思維能力的重要性

由于社會上信息技術(shù)發(fā)展越來越迅速，在各行各業(yè)的應用越來越廣泛，大量的高科技產(chǎn)品也開始走入家庭，而開發(fā)研究高新技術(shù)的科研工作者往往具有很強的羅輯思維體系，把理論、想象以及現(xiàn)實聯(lián)系在一起，通過推理產(chǎn)生新的產(chǎn)品，促進新理論的產(chǎn)生。不僅僅是研發(fā)崗位，IT技術(shù)行業(yè)等也要求從業(yè)者具有良好的邏輯思維能力。由于數(shù)學這門學科對學習者要求更高，導致各行業(yè)中都缺乏高端數(shù)學人才，因此，各學校應該從小學起就注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在以往的教學過程中，大多數(shù)家長和老師都認為數(shù)學就是計算，記住公式再加上大量的計算基本就可以保證取得一個不錯的數(shù)學書面成績了，但實際上這種灌輸性的、生搬硬套的學習模式并不能從根本上提高學生學習數(shù)學的能力，并且容易對數(shù)學產(chǎn)生逆反心理，排斥數(shù)學，不愿意學習，邏輯思維能力更不會有所提升。所以小學老師應該改變教學方式，在完成教學目標，學生理解的基礎上，適當改變教學方式，引導培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣在面對較難的數(shù)學題時就可以一步一步推理分析，找出最本質(zhì)的點進行解答。

二、因材施教，使用多種教學方式

在小學數(shù)學課堂教學中要想做到提高學生的邏輯思維能力，那首要前提就是提高學生的自主意識，羅輯思維能力主要是在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題中不斷培養(yǎng)的，如果學生不愿意主動探究，只能被動的在老師要求下進行學習，那么邏輯思維能力就會很難提升。幸運的是，我國早已發(fā)現(xiàn)唯分數(shù)論的弊端，不再只以學習成績判斷孩子優(yōu)秀與否，也在不斷改善教學方式，在教學中不斷引導學生，變“灌輸式”學習為“主動性”學習。數(shù)學題目的最簡解答方法往往只有一種，但解答方法并不是只有一種，每一種解答方法都代表了一種思考方式，都是對邏輯思維能力的一種鍛煉，。小學教師在上課前要精心備課，盡可能把題目的每一種解答方法都寫出來，然后在課堂上才能更好的引導學生往不同的方向進行思考，思維發(fā)散，用盡可能多的方法解答。

例如在學習平面多邊形時，老師可以設置這樣一個經(jīng)典問題“長方形減掉一個角之后還有幾個角”可能大多數(shù)的學生會不假思索的回答“5個”，但實際上答案是“3個或者5個”。老師可以再三反問學生“真的是5個嗎？”讓學生開始產(chǎn)生懷疑，然后老師再引導學生自己找一張長方形的紙進行裁剪，看看究竟會出現(xiàn)幾種情況，通過這個例子告訴學生解題的方法也許不只有一個，答案也不一定只有一個，所以在做題時一定要多思考，考慮全面，找出最佳答案。

三、合理設置教學內(nèi)容

小學教學方式要改變過去以老師為中心的模式，把學生放在第一位，以學生的反應為核心，根據(jù)學生的表情反饋猜測學生對知識點的理解程度，再不斷調(diào)整教學內(nèi)容，以達到最大的教學效果。老師在設計教學內(nèi)容時，應該設計一部分具有趣味性、思考性的問題，在保證基本的教學任務完成的情況下，通過情景對話、實物展示等方式，引發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠愛上數(shù)學，從而主動進行探索，而不是被動的在老師要求下進行“填鴨式”的學習，效率低，并且不能靈活性應用所學知識點，理解也是片面化的。只有主動思考，把思維充分調(diào)動起來，才能起到鍛煉邏輯能力的作用。

四、調(diào)動學生的主觀能動性

數(shù)學課程中各章節(jié)、各小知識點之間本身就具有一定的關聯(lián)性，有時從某個定理出發(fā)能夠推導出來另一個知識點。老師可以在每節(jié)課開始之前先以提問的方式復習上節(jié)課所學的知識內(nèi)容，利用舊知識和本節(jié)課所學知識之間的關系引出本節(jié)課內(nèi)容，通過流程框架圖，讓同學們明白每個章節(jié)，每個知識點之間的關系，帶著對知識的總體把握去學習新的知識，做到胸有成竹，主動思考，和老師積極進行互動，表達自己的看法，尋找答案，和老師進行交流，補充新的知識，新的思考途徑，不斷完善自己的思維體系。

小學生的大腦發(fā)育還不是很完善，在理論知識和現(xiàn)實結(jié)合起來的時候，學生在剛開始時往往會產(chǎn)生許多這樣那樣的問題，僅憑自己的能力很難解決，這時就需要教師的點撥和引導，一步一步引導學生探索出正確的答案，哪怕答案錯誤也沒有關系，重要的是探索過程中所獲得的收獲，切忌直接把答案告訴學生，這樣對學生的思維邏輯能力提升起不到任何作用。

邏輯思維能力在現(xiàn)代社會的重要性是有目共睹的，但其培養(yǎng)過程也不能一蹴而就，這就需要小學教師在今后的教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，改革教學方法，通過實際的教學成果，探索出一條最有效的道路，幫助小學生構(gòu)建屬于自己的邏輯思維體系。

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作者單位：貴州省黔南州荔波縣水堯小學