小學(xué)敘事性散文教學(xué)策略

【摘要】本文以《走月亮》一課為例，論述小學(xué)敘事性散文的教學(xué)思路和教學(xué)策略，建議教師進行營造情境，合理導(dǎo)入;感受文字，初步理解;細讀品味，升華情感等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解敘事性散文，提高自身語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)敘事性散文 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0103-02

敘事性散文屬于散文的一種，主要用于敘事、抒情。這種文體因具備語言敘述生動、遣詞造句優(yōu)美、思想內(nèi)涵深刻、情感表達豐富等特征，適用于語文閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語文能力均有積極意義。本文以部編版語文四年級上冊《走月亮》一課為例，探討小學(xué)語文敘事性散文的教學(xué)策略。

一、教材分析

《走月亮》以輕松的筆調(diào)和優(yōu)美的語言講述阿媽牽著“我”在月光下散步時的所見所感，描繪一幅世外桃源般的鄉(xiāng)村美景圖。圖中不僅有蒼山洱海的迷人月色，也有動人的母女情深。文章語言看似樸實平白，細讀卻充滿童趣、韻味無窮，是一篇以寫人敘事為主的敘事性散文。作為敘事性作品，本文在人物刻畫及事件描述上，與小說相類似，可謂一種小說化的散文形式，但與小說追求鮮明典型的人物形象刻畫及完整情節(jié)設(shè)計不同，本文以真實事件為背景，重在通過某個生活細節(jié)、生活場景的藝術(shù)描寫，或者突出人物性格特征的發(fā)散性刻畫，來表現(xiàn)事件的審美含義以及人物的神采風(fēng)貌，抒發(fā)作者的思想情感。同時，這篇課文描寫手法簡單，結(jié)構(gòu)層次分明，符合小學(xué)生的理解水平;內(nèi)容是以回憶童年、描繪親情為主，表達了質(zhì)樸、輕松、真摯的情感，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，容易引起學(xué)生共鳴，對學(xué)生的閱讀能力、邏輯分析能力、文學(xué)素養(yǎng)、審美情懷及道德情操培養(yǎng)均有極大的促進作用。

二、教學(xué)思路分析

與小說、記敘文、抒情散文等文體不同，敘事性散文具有鮮明的兩點特征：一是作者的思想情感蘊含在敘事性散文的整個敘事過程之中，二是情感的抒發(fā)寄托于特定的人物細節(jié)和事件敘述之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確把握敘事性散文獨有的特點，平均分配講課重點，避免過于強調(diào)人物及事件而忽略作者寄托的內(nèi)心情感，或者一味抒發(fā)情感而忽視寫人敘事的解讀，使學(xué)生無法全面領(lǐng)略敘事性散文的獨特魅力。進入文本時，教師可先從解讀課文內(nèi)容入手，充分調(diào)動學(xué)生自身的生活體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合現(xiàn)實生活認真品味、充分閱讀;然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和朗讀過程中把握重點語句，感受月光下的美景，領(lǐng)悟文中表達的情感，體會作者獲得的樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間的濃濃親情。由此，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生從字面的理解深入到作者情感，加深對文章內(nèi)涵的理解。

三、教學(xué)設(shè)計

筆者在教學(xué)《走月亮》一課時，嘗試從四個方面設(shè)計教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在解讀文本、把握基礎(chǔ)知識的同時，深入感受文字，走進課文描述的迷人月色之中。

（一）營造情境，合理導(dǎo)入

在月下散步的經(jīng)歷學(xué)生并不陌生，以切身體會開始本課的學(xué)習(xí)是一種非常理想的導(dǎo)入方式。筆者首先用拉家常的語氣與學(xué)生交談：“大家有沒有和媽媽一起在晚上散過步？”大部分學(xué)生都回答“有”。接著筆者追問：“你們都去哪里散步？你和媽媽一起散步時會聊些什么？有什么感受？”學(xué)生七嘴八舌地回答：“我們會去小區(qū)的花園散步?！薄拔液蛬寢屚盹埡蠼?jīng)常沿著馬路散步。”“媽媽會問我在學(xué)校里做了什么。”“媽媽會給我講故事?！薄巴砩仙⒉礁杏X很涼快、很舒服?！薄拔矣X得很好玩，晚上的風(fēng)景和白天不一樣?！笨吹綄W(xué)生的積極性逐漸被調(diào)動起來，筆者提議“那我們今天跟隨一名云南的小朋友和她的媽媽，再體會一下在月下散步的感受吧”。接著播放一小段月夜風(fēng)景的視頻，并配上《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂，將課堂氛圍帶入迷人的云南風(fēng)光之中，最后寫下課題《走月亮》，正式進入課堂教學(xué)。

本文描繪的優(yōu)美意境，是柔美的月光灑滿家鄉(xiāng)村莊營造出來的。因此，體會作者當(dāng)時所處的情境對理解課文具有重要意義。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體聲像技術(shù)將課本中抽象的文字“還原”為可見的情境，為學(xué)生走進課文、理解課文鋪平了道路，同時播放優(yōu)美的云南風(fēng)景視頻和動人的葫蘆絲樂曲，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）感受文字，初步理解

四年級語文教學(xué)中，詞語的理解是教學(xué)重點之一。本文語言精妙別致、富有詩意，因此在開始教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生掌握本課重點詞語，使其更好地理解課文。課中，筆者先播放課文朗讀音頻，讓學(xué)生完整聽一遍課文，初步感受文字;然后講解本課的重點詞語，如“淘洗”“澆灌”“洱?！薄暗舅搿薄叭岷汀薄暗痛埂薄皻庀ⅰ薄帮L(fēng)俗”“滿意”“沉甸甸”“坑坑洼洼”“閃閃爍爍”等，帶領(lǐng)學(xué)生細讀品味語言的運用。當(dāng)學(xué)生掌握了這些詞語后，筆者讓學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，提醒他們在閱讀時讀準字音、讀通句子，然后選出自己最喜歡的段落，用小組交流的方式談一談自己喜歡的理由。

在閱讀過程中，有的學(xué)生注意到了花香、秋蟲、夜鳥和魚兒，有的學(xué)生注意到了果園里香甜的果子，這都是學(xué)生回憶自身生活經(jīng)驗與課文產(chǎn)生的共鳴，說明學(xué)生已經(jīng)逐漸能理解課文、品味課文、欣賞課文。筆者在這一環(huán)節(jié)扮演引導(dǎo)者的角色，對重點段落進行提點說明。例如，筆者畫出“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”和“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮”兩句話，向?qū)W生提問：“為什么要用兩次‘流著’？而且‘香味’和‘月光’可以‘流著’嗎？水塘怎么能‘抱著’月亮呢？”學(xué)生回答這個問題時表現(xiàn)得非常踴躍，有人認為重復(fù)使用“流著”，表現(xiàn)了作者一次又一次發(fā)現(xiàn)美好景象的喜悅心情;有人認為用“流著”來描寫“香味”和“月光”，是把香味和月光具象化了，意在營造一種濃郁的氛圍，讓讀者受到感染;有人覺得一個“抱”字不僅形象地描繪了小水塘的形狀和倒映其中的月亮，而且將小水塘擬人化了，仿佛一個可愛的小孩子懷抱著自己的心愛之物，折射出十足的童心、童趣。又如，細讀“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地”這個句子時，筆者提問：“這句話中，作者為什么多次重復(fù)使用了‘走過’”？學(xué)生思考了一會，一名學(xué)生回答：“因為作者和媽媽在月光下走了很多地方，作者對每一處都非常喜愛，所以用排比的形式一一敘述?！惫P者追問：“在我們剛才的解讀中，作者和媽媽走過了很多地方，大家想象一下，她們還去了什么地方？月光照在那些地方又會是什么樣子？”學(xué)生紛紛發(fā)揮想象，有人覺得她們會路過停泊著小船的河邊，月光照在小船周圍的水里，晃著一圈一圈的波紋;有人覺得她們會路過草地，小草葉子上的露水被月亮照得閃閃發(fā)亮。

學(xué)生能夠產(chǎn)生這么豐富的想象，說明他們已經(jīng)完全融入課文所描繪的場景之中，并且從中體會到了作者所要表現(xiàn)的情感?？梢?，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文重點詞句，使原本抽象的文字敘述還原成為鮮活生動的景象，將豐富真實的情感從安靜的文本中喚醒，能幫助學(xué)生在閱讀過程中品味文字的無窮魅力，領(lǐng)悟敘事散文的獨特之美，在加深他們理解課文的同時，也為他們進一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）細讀品味，升華情感

完成課文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從文本欣賞升華至情感領(lǐng)悟，一同感受文章蘊含的濃厚親情。筆者先提出疑問：“除了‘走過’這個重疊使用的詞之外，文中還多次使用了‘我和阿媽走月亮’這句話，作者為什么要這么寫呢？”學(xué)生在之前的問題基礎(chǔ)上很快領(lǐng)悟到，重復(fù)語句能表現(xiàn)強烈的情感，重復(fù)使用“走過”既表現(xiàn)了作者對每個地點的喜愛，又表達了作者和阿媽一同走過這些地方的喜悅，而反復(fù)出現(xiàn)“我和阿媽走月亮”更是充分表達了作者和阿媽走月亮?xí)r所感受到的幸福心情，既從情感內(nèi)涵上抒發(fā)了強烈的欣喜之情，也在結(jié)構(gòu)上起到了串聯(lián)全文的作用，看似重復(fù)，實為神來之筆，不斷向讀者傳遞本文蘊含的思想情感。此外，那些對景物的描寫和看似隨意的聊天，也蘊含著豐富的信息。例如，月光照亮的村道“已經(jīng)填上碎石和新土”“這是村里的風(fēng)俗”“是雪梨，還是火把梨？還是紫葡萄？都有”“春天，我們種油菜，種蠶豆。我在豆田里找兔草”，從這些拉家常一樣的敘述中，學(xué)生可以體會到村莊的安詳、整潔、富饒，正是這樣的生活環(huán)境，為作者帶來了安寧而幸福的生活，她才有條件和阿媽悠閑自得地“走月亮”，享受親情。又如作者思考著“我們要采哪一塘新谷招待阿爸呢”，預(yù)示著在外工作的阿爸就要回來了，屆時家人歡聚一堂，吃著自己親手收獲的新谷，想必更加幸?？鞓贰Ｍㄟ^對課文的進一步分析，不僅能幫助學(xué)生加深對課文的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生深刻體會敘事性散文利用敘事傳達豐富情感的特色，體驗本文蘊含的濃厚親情。

看到學(xué)生有所領(lǐng)悟的表情，筆者進一步提問：“如果你和爸爸媽媽一同‘走月亮’，你們會去哪里呢？會談些什么？你會是什么樣的心情？你還感受過哪些幸福時刻？”學(xué)生再次聯(lián)系自己的日常生活，有人回憶起夏天的夜晚爸爸媽媽帶著自己在院子乘涼，教自己認識星空的情景;有人想起爸爸下班回來不顧疲憊帶自己去操場騎自行車的經(jīng)過;有人說起媽媽在月下為自己唱歌謠的趣事。這些問題與課堂導(dǎo)入時提出的問題遙相呼應(yīng)，但經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些看似平淡的瞬間突然有了更加深刻的體會，從中感悟到父母對自己濃濃的關(guān)愛，這種體會的升華，正是本課教學(xué)重點所在。通過筆者的引導(dǎo)和講解，學(xué)生的思想都發(fā)生了一定變化，情感都獲得升華，教學(xué)效果十分理想。

《走月亮》是一篇如詩如畫的優(yōu)美散文，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生積累詞語，理解敘事性散文特點，體驗文字之美和敘事性散文獨有的魅力，同時也可較好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其從文本中體驗人與自然交融和諧的美妙意境，以及溫馨、幸福的濃厚親情，進而真正走進敘事性散文，提高閱讀能力，形成語文素養(yǎng)。

【作者簡介】羅獻（1973— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。

（責(zé)編 黃健清）