基于人文精神滲透于初中道德與法治教學(xué)研究

許玉萍

摘要：在教育改革的影響下，道德與法治教學(xué)中，應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的人文精神，促使其提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在初中，本學(xué)科教學(xué)內(nèi)人文精神的滲透，需要教師基于學(xué)生主體的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生需求，并對(duì)學(xué)生充分尊重，掌握人文精神的學(xué)科滲透意義，嘗試科學(xué)的滲透教學(xué)策略，讓滲透教學(xué)的效果得以保障，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué);道德與法治;初中;人文精神;滲透

引言：人文精神需要以人為本，促使人的價(jià)值得到尊重。在學(xué)科教學(xué)中，人文精神的滲透，有利于學(xué)生內(nèi)在世界的塑造，使其人格逐步健全。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能只對(duì)教材理論一味學(xué)習(xí)，而需要整合各類知識(shí)，將其合理運(yùn)用，以提高個(gè)人的人文精神及文化素養(yǎng)。因此，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握人文精神的滲透意義，基于學(xué)生及教學(xué)狀況，對(duì)滲透教學(xué)的具體策略合理制定。

一、初中道德與法治教學(xué)中滲透人文精神的意義

（一）發(fā)展學(xué)生正確價(jià)值觀

在學(xué)科教學(xué)中，滲透人文精神，可以促使學(xué)生在日常的行為活動(dòng)中，對(duì)個(gè)人行為更好地規(guī)范及約束，形成正確健康的個(gè)人價(jià)值觀[1]。在初中，更多學(xué)生心智還沒(méi)有成熟，人文精神教育的開(kāi)展，可以提高其思想道德水準(zhǔn)，提高法治意識(shí)，使其對(duì)社會(huì)道德及法律規(guī)定進(jìn)行遵守，促進(jìn)其身心的均衡發(fā)展。

（二）發(fā)展學(xué)生的人文精神

人文精神、道德存在一定的聯(lián)系[2]。道德是對(duì)人類行為進(jìn)行規(guī)范的通用標(biāo)準(zhǔn)，要求人應(yīng)該向善向真，對(duì)假惡丑及時(shí)遠(yuǎn)離。人文精神的培養(yǎng)，等于要求學(xué)生可以關(guān)心及愛(ài)護(hù)他人，促使學(xué)生樹(shù)立以人為本的個(gè)人觀念。在初中，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生主體的體現(xiàn)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的影響下，潛移默化般被人文精神所影響，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步懂得對(duì)他人的尊重關(guān)愛(ài)及理解，在保護(hù)個(gè)人權(quán)利的同時(shí)，也能對(duì)他人權(quán)益充分尊重。

（三）滿足社會(huì)人才新需求

在現(xiàn)代社會(huì)中，科技競(jìng)爭(zhēng)及人才競(jìng)爭(zhēng)十分嚴(yán)重，而人才培養(yǎng)需要教育事業(yè)的充分支持。在學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，可以使其提高自學(xué)意識(shí)及能力，主動(dòng)完成學(xué)科學(xué)習(xí)，并使其在走入社會(huì)后，變成社會(huì)需要的綜合人才、高素質(zhì)人才。在學(xué)科教學(xué)中所滲透的人文精神，可以促使學(xué)生健全人格，使其培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格，樹(shù)立自信和信心，提高堅(jiān)持理想的個(gè)人決心，對(duì)個(gè)人目標(biāo)更為努力的追求。

二、初中道德與法治教學(xué)中滲透人文精神的策略

（一）落實(shí)因材施教式評(píng)價(jià)觀

在學(xué)科教學(xué)中，人文精神的滲透，要求教師重視評(píng)價(jià)的因材施教性[3]。教師應(yīng)該堅(jiān)持不搞“唯成績(jī)論”及“一刀切”的科學(xué)評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異充分尊重，將素質(zhì)教育有效實(shí)施。

以“法律保障生活”為例，在本節(jié)教學(xué)中，要求學(xué)生了解法律對(duì)生活的重要意義，學(xué)會(huì)以法律保護(hù)自己，并培養(yǎng)其遵紀(jì)守法的重要意識(shí)。而在教學(xué)中，如何促使學(xué)生掌握自身生活及法律間的關(guān)系，使其培養(yǎng)法治意識(shí)，屬于教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。部分學(xué)生甚至認(rèn)為，法律和自己生活的距離較遠(yuǎn)，無(wú)需進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。為改變此問(wèn)題，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化差異提高重視，對(duì)學(xué)生的狀況充分尊重，組織學(xué)生在課堂內(nèi)，針對(duì)“法律隱藏在哪些生活現(xiàn)象中？”、“會(huì)影響青少年生活的法律有哪些？”等問(wèn)題進(jìn)行討論，要求學(xué)生聯(lián)系生活及教材。在辯論討論的影響下，學(xué)生可以了解生活及法律的相關(guān)性，了解法律對(duì)生活的保障。而教師需要點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀念表現(xiàn)，再對(duì)正確結(jié)論評(píng)價(jià)及總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)結(jié)論的實(shí)際接受程度，提高教學(xué)效果。

（二）對(duì)教材人文觀念的挖掘

在學(xué)科教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)人文觀念的挖掘，要求教師不能對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單使用，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，確保教材提高人文色彩，促使學(xué)生掌握教材內(nèi)體現(xiàn)的人文觀念。而在道德與法治教材內(nèi)，體現(xiàn)了非常明顯的人文色彩，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)進(jìn)行，讓教材蘊(yùn)含的人文觀念充分體現(xiàn)在學(xué)生面前。

以“敬畏生命”為例，在教學(xué)中，更多教師習(xí)慣理論灌輸教學(xué)，但最終的教學(xué)效果往往不佳。為改變教學(xué)，滲透人文精神，教師可以嘗試?yán)门e例方式，促使學(xué)生理解對(duì)生命敬畏的意義。教師可以基于教材內(nèi)容，以“為什么清明祭祖十分重要？”提問(wèn)學(xué)生，再展示給學(xué)生如“某網(wǎng)友批判吐槽清明祭祖”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)網(wǎng)友行為。此時(shí)，更多學(xué)生只能簡(jiǎn)單判斷網(wǎng)友行為的對(duì)錯(cuò)，但不會(huì)進(jìn)一步組織語(yǔ)言。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，使其在參照教材后，能組織有理有據(jù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這一變化表明，教材內(nèi)容會(huì)和人文觀念存在密切結(jié)合，因此，教師在后續(xù)教學(xué)中，也要基于教學(xué)需求嘗試此類授課方式。

（三）確保教育觀以學(xué)生為主

在學(xué)科教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀存在問(wèn)題，灌輸教學(xué)的問(wèn)題較為明顯，會(huì)將學(xué)生視為接收知識(shí)的“機(jī)器”，在教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，而忽視了學(xué)生的情感思想，讓教學(xué)細(xì)心度不夠，對(duì)學(xué)生不能有效關(guān)懷，讓更多學(xué)生未能體會(huì)到尊重，打擊其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視生本理念的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自主探究等能力進(jìn)行培養(yǎng)。

以“網(wǎng)上交友新時(shí)空”為例，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)交由的主要特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)合理使用，進(jìn)行正確積極的網(wǎng)絡(luò)交友活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師慣于對(duì)學(xué)生灌輸理論，為改變此模式，讓人文精神得以滲透，教師應(yīng)該重視教學(xué)的客觀性，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交一味否定，為學(xué)生呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社交會(huì)存在的利弊。而在教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生意見(jiàn)充分尊重，鼓勵(lì)他們基于教材，嘗試自由發(fā)言。而在初中，更多學(xué)生已經(jīng)有了一定網(wǎng)絡(luò)交友的防范意識(shí)，教師可以重視引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)及網(wǎng)絡(luò)的差異角度下，了解教材相關(guān)知識(shí)，確保教學(xué)獲得更佳效果。在此類課堂中，教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，也是人文精神滲透的表現(xiàn)，可以潛移默化的影響學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：在學(xué)科教學(xué)中，人文精神的滲透，可以為學(xué)生提供綜合能力發(fā)展的優(yōu)秀舞臺(tái)，提高學(xué)科教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)科教育的優(yōu)化發(fā)展。在道德與法治教學(xué)時(shí)，人文精神的滲透，應(yīng)該由教師從評(píng)價(jià)觀改變、人文觀念挖掘、教學(xué)觀轉(zhuǎn)變等方面做起，促使學(xué)生發(fā)展人文觀念，滿足新時(shí)代下的社會(huì)人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧君.初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的策略探討[J].山西青年，2020，000（007）：162.

[2]陳玉兵.讓人文精神在思想品德課堂上閃光[J].山西教育：教學(xué)版，2019（6）：58-59.

[3]任愛(ài)娟.初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（047）：P.1-1.

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