初中英語學(xué)習(xí)方法探究

陳志高

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，初中英語教師需要在教學(xué)的過程中給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，促使學(xué)生主動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和探索。此時初中英語教師就不能完全放任學(xué)生不管，他們有責(zé)任去對學(xué)生予以指導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的探究就是初中英語教師必須要做到的。教師需要讓學(xué)生進(jìn)行單詞的理解記憶;需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用;還需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的英語知識進(jìn)行有效的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法;有效探究;初中英語

初中是承接小學(xué)和高中的過渡階段，它既是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的鞏固，又是高中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此可以看出，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一門學(xué)科的重要階段，學(xué)生必須要牢牢把握住，進(jìn)而讓自己有著扎實的英語基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)之路就會走得更加順利。此時如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，那他們就會有著事倍功半的學(xué)習(xí)效果?；诖?，初中英語教師就需要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探究，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著十分明顯的提高。

一、理解記憶單詞

單詞歷來是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須要有一個好的單詞學(xué)習(xí)方法。在以往的單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是對所學(xué)的單詞進(jìn)行死記硬背，不但很難記住，在記住了之后還很容易遺忘，因為他們只是記住了幾個孤立的字母而已，并沒有對單詞有著深刻的理解。這樣一來，學(xué)生并無法奠定堅實的知識基礎(chǔ)。此時初中英語教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中去進(jìn)行英語單詞的理解和記憶。這樣的話，學(xué)生就會對抽象的英語單詞有著形象的認(rèn)知，他們也因此能夠有著較高的單詞記憶效率。例如：在進(jìn)行《We thought somebody was moving about》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞有：square＼kilometers＼human＼wake＼pull off等，如果學(xué)生直接進(jìn)行死記硬背，那這些單詞在他們眼中就是一堆字母的雜亂組合，不僅很難記住，還容易記錯。此時筆者就會將這些單詞放在具體的情境中，促使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的單詞有著形象的認(rèn)知。如針對wake這一單詞，筆者就為學(xué)生呈現(xiàn)了媽媽叫孩子起床時的場景，在該場景中，媽媽會對著孩子大喊：“Wake up！”這一場景是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，他們也因此對wake這一單詞的含義有著深刻的印象，也能夠輕松地對其展開記憶。

二、利用思維導(dǎo)圖

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)語法知識的重要階段，他們?nèi)绻谶@一階段將語法學(xué)習(xí)好了，以后的語法學(xué)習(xí)之路就會走得十分輕松。但在初中英語教師的語法教學(xué)中，學(xué)生的參與度并不是很高，因為他們對語法知識深惡痛絕。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？因為語法知識是零碎的，學(xué)生會覺得一輩子也糾纏不清?；诖?，初中英語教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將語法知識由一團(tuán)漿糊變成清晰的體系。利用思維導(dǎo)圖就是一種學(xué)習(xí)語法知識的好方法，初中英語教師要對學(xué)生進(jìn)行推廣，促使學(xué)生學(xué)好語法知識。例如：在進(jìn)行《I feel nervous when I speak Chinese》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語法知識是系表結(jié)構(gòu)，在此過程中，學(xué)生需要明白什么是系動詞以及哪些詞類可以用來做表語。這其中就涉及到了名詞、形容詞、副詞、動詞不定式、過去分詞、現(xiàn)在分詞等諸多語法知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易感到混亂，學(xué)習(xí)效率也并不是很高。此時筆者就會為學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生對系表結(jié)構(gòu)有著清晰的了解。這樣的話，學(xué)生就能意識到思維導(dǎo)圖的作用，進(jìn)而在下一次學(xué)習(xí)語法知識的時候嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖，他們的學(xué)習(xí)效率也會有所提高。

三、展開有效應(yīng)用

學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的時間是有限的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法促使學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科?；诖?，初中英語教師就需要鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行英語知識的復(fù)習(xí)和鞏固。因為英語是一門語言類的學(xué)科，不同于其他理科的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識與其他人進(jìn)行溝通和交流，并且在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展新的英語知識。這樣一來，學(xué)生就能夠在應(yīng)用英語知識的過程中對其有著更加深刻的理解，進(jìn)而奠定堅實的英語基礎(chǔ)。學(xué)生在未來的高中階段就能夠更好地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《We have played football for a year now》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了如何運用現(xiàn)在完成時、一般過去時以及一般現(xiàn)在時去描述自己的健康生活方式，并且學(xué)習(xí)到了如何正確使用for和since。但他們在有限的課堂時間內(nèi)并不足以將所學(xué)的英語知識內(nèi)化為屬于自己的知識和能力，這其中還需要經(jīng)歷應(yīng)用環(huán)節(jié)?；诖耍P者就會在課堂教學(xué)結(jié)束之后為學(xué)生布置如下課外作業(yè)：向家長介紹自己的健康生活方式。筆者還會要求學(xué)生將介紹的過程錄制下來傳給筆者。這樣的話，筆者就能夠了解學(xué)生的應(yīng)用情況，并且及時糾正學(xué)生在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生在應(yīng)用過后就能夠發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)的英語知識有著更加深刻的理解，他們也因此在學(xué)習(xí)的過程中用上了這一種學(xué)習(xí)方法。

總而言之，如果將學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的過程比喻為串珍珠項鏈的過程，那么英語單詞就相當(dāng)于串珍珠項鏈所用的珍珠，語法知識就相當(dāng)于串珍珠項鏈所用的線，它們的重要性可想而知。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語單詞和語法知識的正確方法，那他們就無法奠定堅實的英語基礎(chǔ)。因而在教學(xué)的過程中，初中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)英語單詞和語法知識的有效方法。除此之外，初中英語教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)英語知識的應(yīng)用，而不是讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識束之高閣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗珍.初中英語單詞教學(xué)方法創(chuàng)新[J].新課程（中學(xué)），2017（10）：168+170.

[2]楊建紅.初中英語學(xué)習(xí)方法淺談[J].學(xué)周刊，2017（13）：55-56.

作者單位：廣西有色地質(zhì)中學(xué)