智障兒童語文教學(xué)策略

黃文倩

摘要：培智學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，對(duì)待這個(gè)特殊的群體就要用特殊的教學(xué)方法和模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的學(xué)生理解能力較弱，在語文課堂教學(xué)過程中如果不能采用趣味性的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致語文課堂效果不高，也不利于學(xué)生將來的成長(zhǎng)。生活情境教學(xué)法的出現(xiàn)將有效緩解這一問題，通過為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，從而建立高效的培智語文課堂。

關(guān)鍵詞：智障兒童 語文教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-099

引言

為了全面落實(shí)培智學(xué)校語文教學(xué)的要求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，選擇適應(yīng)智力障礙學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。因此，培智學(xué)校語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用生活化教學(xué)法，將其當(dāng)作輔助教學(xué)的工具，挖掘出學(xué)生的個(gè)人潛能，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下良好基礎(chǔ)。培智學(xué)校語文教師在基于課標(biāo)的前提下，多次在教學(xué)過程中進(jìn)行探索，根據(jù)學(xué)生能力優(yōu)化教學(xué)方式，將日常生活中常見的事物融入課堂，采用更貼近生活的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂獲取更易接受的知識(shí)，由此幫助學(xué)生融于生活、適應(yīng)社會(huì)。

一、通過生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

培智學(xué)校的學(xué)生心思往往都會(huì)比普通學(xué)校的學(xué)生更加敏感，他們往往更加在意外界的評(píng)價(jià)和看法，也渴望融入正常人的世界。在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)更加能夠激發(fā)培智學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。所以語文教師在展開教學(xué)活動(dòng)中，要通過喚醒學(xué)生的多種感官功能，讓學(xué)生理解教材中內(nèi)容所蘊(yùn)含的真正意義。例如在學(xué)習(xí)《升國旗》一課時(shí)，每一所學(xué)校每周都會(huì)舉行升國旗儀式，教師講給學(xué)生敬禮的手勢(shì)，讓學(xué)生圍繞如何升國旗這個(gè)話題展開討論，然后進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生參與進(jìn)升國旗的儀式中去。實(shí)踐是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，培智學(xué)校的學(xué)生同樣也是如此，學(xué)校通過舉行升國旗儀式讓學(xué)生感受到升國旗、唱國歌時(shí)的儀式感，最后教師通過讓學(xué)生討論升國旗時(shí)小朋友是怎樣做的，喚醒學(xué)生的多種感官，并在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

二、借助多媒體技術(shù)，突破培智教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

通過多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，能有效突破語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，將這些陌生的語文知識(shí)內(nèi)容變得直觀形象，通過音頻和視頻結(jié)合的形式，來幫助培智學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)的開展變得更加簡(jiǎn)單，也能在一定程度上彌補(bǔ)培智學(xué)生在智力上的缺陷，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，課文的主要內(nèi)容是向?qū)W生講述了爬山虎這種植物的特性，“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么位置”，以及“爬山虎是怎樣爬得越來越高的”，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。但爬山虎怎樣向上爬的內(nèi)容是比較抽象的，對(duì)培智學(xué)生而言很難理解和掌握，僅僅憑借在課文中的文字描述和圖片是很難達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的，而通過多媒體技術(shù)制作出的教學(xué)動(dòng)畫，用動(dòng)態(tài)的方式將爬山虎向上爬的過程，逐幀展示給學(xué)生，這樣的形式會(huì)有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以觀察到在動(dòng)畫中的每個(gè)細(xì)節(jié)。在觀察動(dòng)畫后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生結(jié)合觀察動(dòng)畫的過程，用自己的話復(fù)述出爬山虎是怎樣越爬越高的。這樣的形式能夠讓學(xué)生通過直觀形象的方式，掌握文章內(nèi)容，將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破。

三、采取直觀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

通常情況下，培智學(xué)校的學(xué)生對(duì)于周圍事物的認(rèn)知只保留在表面，他們的智力以及思維能力較為薄弱，還未培養(yǎng)抽象思維能力以及空間想象能力。因此，培智學(xué)校的語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采取更加直觀的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力，幫助學(xué)生初步形成一定的思維能力以及轉(zhuǎn)換能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)變的影子”這一內(nèi)容時(shí)，可以把教學(xué)地點(diǎn)變更為室外，讓學(xué)生在室外感受光照，方便學(xué)生觀察影子的變化。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解影子的含義，懂得影子會(huì)隨光線的強(qiáng)弱以及照射角度發(fā)生改變，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、提高學(xué)生的生活常識(shí)，也使學(xué)生的語文水平得到提升，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化這一目標(biāo)。

四、通過生活情境提高學(xué)生的生活能力

學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情感的體會(huì)，教師要有意識(shí)地模擬生活場(chǎng)景，針對(duì)不同類型的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要打破固有思路，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，通過創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，這樣才能收到很好的教學(xué)效果。教師要彰顯學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生的生活走進(jìn)語文課堂，通過為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，使學(xué)生身臨其境，逐步提高自身的生活能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)難以解決的問題情境，讓學(xué)生明白在遇到自己無法解決的問題之后第一步就是尋求大人的幫助，而不是對(duì)自己存在盲目自信，通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的生活能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力。培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，加強(qiáng)語文學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中輕松地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，最終讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高生活能力。

結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，語文教學(xué)不但能提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，還可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生活知識(shí)。因此，語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身需求及能力水平，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，使培智學(xué)校學(xué)生的生活能力以及語文知識(shí)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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陜西省寶雞市鳳翔縣特殊教育學(xué)校