預(yù)制語(yǔ)塊在高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

文敏

摘要：預(yù)制語(yǔ)塊理論在外語(yǔ)教學(xué)上提供了新視角，本文在分析高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)制語(yǔ)塊理論的基礎(chǔ)上，提出將預(yù)制語(yǔ)塊理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽(tīng)力課的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊 高職院校 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展，語(yǔ)塊越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)界的重視。語(yǔ)言中的語(yǔ)塊特征使人們開(kāi)始重新審視語(yǔ)塊知識(shí)在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)塊現(xiàn)象進(jìn)行了大量理論探討及實(shí)證研究。在國(guó)內(nèi)，學(xué)界對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得及教學(xué)中的運(yùn)用和作用也進(jìn)行了較為深入的研究。研究主要集中在調(diào)查學(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)與詞匯習(xí)得的關(guān)系、語(yǔ)塊對(duì)口語(yǔ)與寫(xiě)作的作用。然而，目前探討預(yù)制語(yǔ)塊與聽(tīng)力教學(xué)之間關(guān)系的研究甚少。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題受到了越來(lái)越多的重視，尤其是聽(tīng)力教學(xué)，高職院校教師在傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂中采用詞匯-語(yǔ)法兩分法的教學(xué)模式，重視聽(tīng)力材料中詞匯和語(yǔ)法的講解，試圖以此幫助學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容，但是教學(xué)效果卻不十分理想。學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)多重視詞匯的積累，卻只記憶了單個(gè)單詞的詞形和詞義，而忽視了將單詞置入短語(yǔ)、句子及篇章中的整體記憶，這樣導(dǎo)致通篇文章聽(tīng)下來(lái)只能聽(tīng)懂零星詞匯，無(wú)法理解文章所云。另外，有些學(xué)生背單詞時(shí)只是孤立的記憶了單個(gè)詞匯的發(fā)音，一方面由于自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，另一方面由于沒(méi)有掌握正確的語(yǔ)音知識(shí)，不懂得連音、省音、濁化、弱讀等發(fā)音技巧，使得在聽(tīng)力篇章中辨音能力差，影響了聽(tīng)力理解的正確性。更糟糕的是由于短時(shí)記憶容量有限，長(zhǎng)篇材料聽(tīng)下來(lái)，只能記得文章結(jié)尾處個(gè)別信息，早已忘記了前面聽(tīng)到的內(nèi)容。鑒于以上情況，如何更加有效地開(kāi)展高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力技能是亟待解決的問(wèn)題。

二、預(yù)制語(yǔ)塊定義及其特點(diǎn)

研究顯示，人類(lèi)自然語(yǔ)言中存在大量的語(yǔ)塊。Becker（1975）較早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了研究。他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是以固定或半固定模式化的語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的，這些板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人類(lèi)交際的最小單位。有研究者發(fā)現(xiàn)大約70%的自然話語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成的，即人們大部分的日常話語(yǔ)是通過(guò)存儲(chǔ)在記憶中的語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于語(yǔ)塊，學(xué)界一直用不同的定義和術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)纭俺淌交Z(yǔ)言”、“詞匯短語(yǔ)”、“預(yù)制語(yǔ)塊”等。Wray對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊作了比較全面的解釋。她把語(yǔ)塊定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用”。這個(gè)定義基本涵蓋了學(xué)者們所揭示的語(yǔ)塊三大特點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)相對(duì)固定、整體預(yù)制以及易于提取。由于學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊研究的角度不同，語(yǔ)塊的分類(lèi)也有所不同。有學(xué)者從形式結(jié)構(gòu)角度將預(yù)制語(yǔ)塊分為4類(lèi)：多元詞語(yǔ)塊：由幾個(gè)詞構(gòu)成，形式固定而充當(dāng)一個(gè)詞組來(lái)使用的短語(yǔ)，（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊：作為語(yǔ)言單位存儲(chǔ)在記憶中的句子語(yǔ)塊，包括諺語(yǔ)、格言以及社交套語(yǔ)等約定俗成的表達(dá)形式（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊：這類(lèi)語(yǔ)塊的顯著特點(diǎn)是其空格可由有聚合關(guān)系的同類(lèi)詞語(yǔ)填充，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言生成性，;（4）句子構(gòu)建語(yǔ)塊：這類(lèi)語(yǔ)塊給整個(gè)句子提供結(jié)構(gòu)框架，語(yǔ)塊中可以插入其他成分以表達(dá)完整的語(yǔ)義。也有學(xué)者從結(jié)構(gòu)和功能角度將語(yǔ)塊分為4種類(lèi)型：（1）復(fù)合詞和短語(yǔ);（2）搭配也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合;（3）慣用話語(yǔ)指的是形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的詞匯組合;（4）句子框架和引語(yǔ)。

三、預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

預(yù)制語(yǔ)塊作為一組預(yù)制的連貫或不連貫的詞，以整體為單位存儲(chǔ)在人的記憶中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用它們時(shí)無(wú)需生成或加工分析語(yǔ)法，因此語(yǔ)塊在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中具備重要及實(shí)際應(yīng)用作用，具體表現(xiàn)為：

（一）降低或消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的焦慮感

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力對(duì)其焦慮感的影響舉足輕重，所以通過(guò)外界介人即加大語(yǔ)塊的輸人可大幅降低或轉(zhuǎn)移聽(tīng)力過(guò)程中所產(chǎn)生的焦慮感

（二）加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的大腦分析信息速度

由于語(yǔ)塊作為整體有儲(chǔ)在大腦英語(yǔ)聽(tīng)力者對(duì)信息進(jìn)行檢索時(shí)便可以整體認(rèn)知直接提取，這樣聽(tīng)者便能將注意力集中在整體篇章結(jié)構(gòu)上，而不是停留在部分或單個(gè)詞上，因此語(yǔ)塊使得聽(tīng)力者減輕認(rèn)知分析信息的負(fù)擔(dān)，提高整個(gè)聽(tīng)力效率

（三）有利于培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解力

語(yǔ)塊是語(yǔ)篇功能和語(yǔ)篇意義的結(jié)合，為了能正確理解語(yǔ)篇，聽(tīng)力者必須掌握一些固定和半固定詞塊，它們既是語(yǔ)篇銜接的重要手段，也是聽(tīng)力者對(duì)整體語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)測(cè)的標(biāo)記語(yǔ)，因此語(yǔ)塊在聽(tīng)力教學(xué)中的介人有助于聽(tīng)者掌握語(yǔ)篇的句與句段與段的語(yǔ)義關(guān)系及整體宏觀結(jié)構(gòu)。

四、預(yù)制語(yǔ)塊理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用

（一）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊的原則

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不要把語(yǔ)法和詞匯教學(xué)分離，而應(yīng)把兩者融人到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各環(huán)節(jié)中去;其次為學(xué)生創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境教師為學(xué)生提供內(nèi)容豐富賦予生命的語(yǔ)言素材，然后傳授學(xué)生辨識(shí)語(yǔ)塊的方法;最后引導(dǎo)學(xué)生按話題或功能自我歸納預(yù)制語(yǔ)塊。

（二）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中預(yù)制語(yǔ)塊的訓(xùn)練

首先實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和內(nèi)容多樣化，語(yǔ)言不是由語(yǔ)法和孤立的單詞構(gòu)成的，而是由多詞的預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的.因此教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)有教學(xué)素材，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，把課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性上，其次創(chuàng)造預(yù)制語(yǔ)塊的模擬情景，強(qiáng)化語(yǔ)塊的使用和理解，有了有效語(yǔ)塊的輸人并在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)輸人的語(yǔ)塊就會(huì)有正確的理解.這一過(guò)程需要教師能為學(xué)生提供語(yǔ)塊輸人的環(huán)境，這樣才能幫助他們更全面正確的了解和使用語(yǔ)塊。聽(tīng)力教學(xué)更強(qiáng)調(diào)交際實(shí)用的過(guò)程，因此只有貼近真實(shí)的交際環(huán)境，才能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的大膽嘗試。通過(guò)變化使用語(yǔ)塊的形式如填詞、復(fù)述造句對(duì)話等任務(wù)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)塊的語(yǔ)言知識(shí)。最后提高學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)意識(shí)，固化語(yǔ)塊的識(shí)別和應(yīng)用在高職英語(yǔ)聽(tīng)力授課的過(guò)程中。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)塊反應(yīng)的靈敏度和意識(shí)度，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變成分，掌握如何準(zhǔn)確靈活地使用語(yǔ)塊中的可變成分，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的外語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語(yǔ)言思維模式，了解正規(guī)的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣地道精準(zhǔn)地使用英語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，預(yù)制語(yǔ)塊的研究成果表明加大預(yù)制語(yǔ)塊的輸入力度，突出語(yǔ)塊在聽(tīng)力中的重要地位，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)將對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著積極深遠(yuǎn)的意義。