信息技術(shù)背景下英語語言學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式研究

崔艷麗

摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展不僅為課程教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐，也為課程的改革指明了方向。本文基于英語語言學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的背景，論證了英語語言學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的特征以及實(shí)踐效果，旨在為英語語言學(xué)課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語語言學(xué);動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0052-0

隨著新時(shí)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，以人工智能、智慧課堂、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育教學(xué)相互融合，為課程教學(xué)的發(fā)展提供了新的發(fā)展形勢(shì)，也取得了突出的實(shí)踐效果。

英語語言學(xué)課程是英語專業(yè)課程體系中的必修課，將信息技術(shù)平臺(tái)和課堂教學(xué)結(jié)合，建構(gòu)多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，革新傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生語言學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文將從語言學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題、信息技術(shù)環(huán)境下動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的教學(xué)模式的構(gòu)成以及實(shí)踐效果進(jìn)行闡述。

一、英語語言學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

英語語言學(xué)課程是為英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)的相關(guān)術(shù)語，描述語言學(xué)現(xiàn)象，掌握語言研究方法，并將語言理論運(yùn)用到不同的研究領(lǐng)域。由于語言學(xué)理論性較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)深，傳統(tǒng)模式下的語言學(xué)課程教學(xué)存在以下不同方面的問題：

（一）課程概念抽象

英語語言學(xué)包括微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)的相關(guān)知識(shí)。微觀語言學(xué)涵蓋了語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)等方面的內(nèi)容，宏觀語言學(xué)包含了心理學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。上述的知識(shí)點(diǎn)概念抽象、專業(yè)詞匯頗多。在本研究的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過半的學(xué)生認(rèn)為英語語言學(xué)課程的內(nèi)容難度較高;三分之一的學(xué)生反饋語言學(xué)知識(shí)范圍太廣，內(nèi)容分支多，難以記憶;五分之一的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)課程中的專業(yè)詞匯過多，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。英語語言學(xué)課程專業(yè)教材的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣，特別是部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)較難課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒[1]。

（二）課時(shí)設(shè)置不夠

目前大部分院校語言學(xué)課程開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)為三十六課時(shí)，任課教師無法在有限的課時(shí)內(nèi)透徹講解語言學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。在對(duì)北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之五十的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)學(xué)期難以理解內(nèi)容抽象的概念，所學(xué)知識(shí)信息量比較大，學(xué)生感到吃力。三分之一的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)課程應(yīng)適量增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用[2]。本研究同時(shí)也對(duì)北京師范大學(xué)珠海分校英語語言學(xué)的老師進(jìn)行訪談，他們一致認(rèn)為只有增加適量課時(shí)，才能幫助學(xué)生掌握語言學(xué)理論，真正把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的語言中，才能提高學(xué)生的語言意識(shí)和語言素養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生對(duì)語言學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度影響著教學(xué)過程的實(shí)施，直接關(guān)系到語言學(xué)教學(xué)的效果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠及時(shí)地做好課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，在課堂內(nèi)積極參與教學(xué)活動(dòng)，就能取得較好的教學(xué)效果。但從調(diào)查情況來看，一半學(xué)生未能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對(duì)語言學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不高。

（四）靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式主要是在多媒體教室，教師通過展示PPT，結(jié)合一些圖片或者音頻講解語言學(xué)知識(shí)，偶爾結(jié)合小組進(jìn)行討論。但這樣的教學(xué)模式不能充分地挖掘?qū)W生的潛力，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要采用了過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)各占百分之三十，期末成績(jī)占百分之四十。雖然平時(shí)成績(jī)包括上課表現(xiàn)、小組討論、匯報(bào)等，但是整體上還是以最終的成績(jī)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末考試主要考核語言學(xué)相關(guān)的術(shù)語和理論，涉及思辨能力測(cè)試的內(nèi)容較少，也沒有涉及語言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，只是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)質(zhì)還是相對(duì)孤立的，無法全面地考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也未能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，本文基于信息化時(shí)代背景，結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，把評(píng)價(jià)貫穿英語語言學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)背景下英語語言學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，通過評(píng)價(jià)者的介入，協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)掘潛力、提升能力的一種評(píng)價(jià)模式。根據(jù)Lantolf & Poehner的定義，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式包括兩類：干預(yù)式和互動(dòng)式。

干預(yù)模式是指評(píng)價(jià)者通過幫助學(xué)習(xí)者，協(xié)助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并促使學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)?；?dòng)模式是指學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)者給予學(xué)習(xí)者的幫助以及二者之間的互動(dòng)程度[4]。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式能夠貫穿于學(xué)習(xí)者整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，真實(shí)客觀地記錄學(xué)習(xí)者持續(xù)變化的過程。

（二）信息技術(shù)背景下英語語言學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

信息技術(shù)的發(fā)展給動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)提供了技術(shù)支持。模式的具體內(nèi)容如下：

1. 課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況

任課教師開設(shè)課程前應(yīng)進(jìn)行課程視頻資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱中每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作成微課小視頻、PPT、音頻以及文檔等，上傳到校園內(nèi)的教學(xué)平臺(tái)，每周上課前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行測(cè)試，并記錄學(xué)習(xí)過程。

2. 通過建立學(xué)習(xí)檔案，記錄每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)

在英語語言學(xué)課程開課的第一周，任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)程序，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組大約6人左右，確保每組成員學(xué)習(xí)水平分布較均衡，體現(xiàn)同質(zhì)異組、同組異質(zhì)的分組原則。任課教師總體評(píng)價(jià)每個(gè)小組在線學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組自評(píng)、小組互評(píng)以及每個(gè)學(xué)生上課參與討論和提問的情況。學(xué)生的每項(xiàng)表現(xiàn)都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)檔案上。任課教師依據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，并向?qū)W生給予及時(shí)的幫助。

3. 實(shí)施思辨能力層級(jí)模型的課程設(shè)計(jì)理念

語言學(xué)教學(xué)課堂可以設(shè)計(jì)以思辨技能為目標(biāo)的可操作性教學(xué)活動(dòng)，通過提出問題、分析解釋、分組討論、展示匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，可展示思維檢測(cè)清單，測(cè)試學(xué)生的思維水平;根據(jù)學(xué)生思維水平發(fā)展的軌跡，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[5]。

4. 課后以項(xiàng)目為目標(biāo)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄小組項(xiàng)目完成情況

教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織小組成員根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選定共同研究的話題，思考如何完成項(xiàng)目任務(wù)，建立項(xiàng)目檔案。項(xiàng)目檔案包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程記錄和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃要求小組成員記錄項(xiàng)目的研究目的、理論基礎(chǔ)、研究方法、語料搜集方法等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程記錄項(xiàng)目完成的日程安排，項(xiàng)目活動(dòng)的具體描述。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面評(píng)價(jià)的結(jié)果。

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式實(shí)施的過程中，任課教師要根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)不同，通過小組互助、組間互助、教師幫助、網(wǎng)絡(luò)支持等方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

（三）信息技術(shù)背景下英語語言學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)

體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極解決問題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過問題驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生分析研討，展示報(bào)告，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課后的項(xiàng)目任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生相互合作、自主探究、積極探索的能力。

體現(xiàn)了信息環(huán)境下智慧型教學(xué)理念。在英語語言學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式實(shí)施的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試，把課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)智慧型的教學(xué)模式。

體現(xiàn)了研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念。課堂內(nèi)，通過設(shè)計(jì)以思辨能力為提升的教學(xué)活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、研討問題、匯報(bào)結(jié)論來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)。課堂外，通過讓學(xué)生以小組為單位，自主探究相關(guān)論題，促進(jìn)學(xué)生研究能力的發(fā)展。

三、英語語言學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐效果

英語語言學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式在北京師范大學(xué)珠海分校實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期，分別是2018—2019年第二學(xué)期以及2020—2021年第二學(xué)期。與傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式相比，英語語言學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式實(shí)施效果較好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)達(dá)到優(yōu)秀

北京師范大學(xué)珠海分校外語學(xué)院統(tǒng)計(jì)了2018—2019年第二學(xué)期以及2020—2021年第二學(xué)期學(xué)生對(duì)語言學(xué)任課老師的評(píng)教結(jié)果，加權(quán)平均分達(dá)到了4.9分（滿分為5分）。與傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)相比，評(píng)教分?jǐn)?shù)增加了3個(gè)百分點(diǎn)，之前的加權(quán)平均分為4.6分。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)反饋正面積極

課程結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式持積極的態(tài)度。他們認(rèn)為微課視頻加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果，課中的思維模型設(shè)計(jì)促進(jìn)了思維能力的提升，課后的拓展調(diào)研項(xiàng)目能使他們運(yùn)用語言理論分析真實(shí)的語言現(xiàn)象。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）