高校英語語言學(xué)教學(xué)中的問題及對策研究

楊梅櫻

摘 要：在現(xiàn)代教育體系改革步伐加快的形勢下，英語語言學(xué)課程成為了高校英語專業(yè)必修的主課程之一，它是高年級階段的專業(yè)知識課的代表性課程，對于高校學(xué)生增強語言意識以及鍛煉語言思維，累積豐富的語言知識，正確靈活地運用語言，有極為重要的促進和推動作用。然而，現(xiàn)代高校英語語言學(xué)課程教學(xué)還存在一些問題，難以符合社會對于高校英語專業(yè)人才的要求。為此，需要針對現(xiàn)代高校英語語言學(xué)教學(xué)中的問題，提出建設(shè)性的創(chuàng)新改進對策。

關(guān)鍵詞：高校；英語語言學(xué)；問題；對策

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0121-03

高校英語語言學(xué)課程是一門基礎(chǔ)必修課程，是區(qū)別于低年級的英語專業(yè)知識課，主要涵蓋現(xiàn)代語言學(xué)知識、英美文學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)、語用學(xué)、英語寫作等內(nèi)容，這門課程對于高校學(xué)生的英語學(xué)習能力有重大的推動意義和作用，可以激發(fā)學(xué)生對語言研究的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，同時，英語語言學(xué)課程也被列入英語專業(yè)八級考試和研究生入學(xué)考試的范疇，其重要性可見一斑。為此，需要對大學(xué)英語語言學(xué)專業(yè)知識課程進行教學(xué)研究和探討，通過分析高校英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，歸納和總結(jié)出英語語言學(xué)教學(xué)的改進對策，從而提升高校英語語言學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語語言學(xué)研究興趣，增強綜合英語素養(yǎng)和能力。

一、高校英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題剖析

高校英語語言學(xué)教學(xué)不同于大學(xué)公共英語教學(xué)，也不同于英語專業(yè)低年級的英語專業(yè)聽說讀寫技能教學(xué)，它是一門理論性課程，涵蓋有大量的英語語言知識內(nèi)容，具有抽象性、信息量大、理解困難等特點。對于高校部分學(xué)生而言，在理解英語語言學(xué)課程的過程中，存在畏懼情緒。同時，教師在教學(xué)中也感受到英語表達和理解方面的教學(xué)有較大的難度，容易出現(xiàn)照本宣科的傳授狀態(tài)，不利于教學(xué)水平的提高和體現(xiàn)?？傮w來說，高校英語語言學(xué)課程教學(xué)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1課程設(shè)置存在一定的矛盾性

在高校的英語專業(yè)學(xué)科課程中，為了適應(yīng)社會對英語人才多元化、復(fù)合型的要求，必須增加實用性知識課程，而減少英語語言理論課程。然而，隨著英語專業(yè)八級考試以及英語專業(yè)考研的升溫，英語語言理論專業(yè)課程又再度掀起熱潮，這就使得高校校本課程的設(shè)置顯露出矛盾性，這一矛盾性需要我們重新審視英語語言學(xué)理論課程，要對其進行反思，要思考英語語言學(xué)背后所蘊含的英語教育理念和培養(yǎng)目標等內(nèi)容[1]。

2高校英語語言學(xué)課程教材實用性缺失

在高校英語語言學(xué)課程使用的教材中，存在較多的專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語難以理解，具有一定的深奧性和難度，在教材之中，對這些專業(yè)術(shù)語的定義也是采用一些抽象的語言或直接引用原著中的語言，造成教材內(nèi)容抽象、深奧，理論性闡釋過多，而實用性解答較少，使大部分學(xué)生難以接受和理解。例如：在“syntax”（句法學(xué)）這一章節(jié)之中，就引用了大量的原著語言，并采用復(fù)雜的圖表對句子結(jié)構(gòu)加以描述，無法對理論進行淺顯易懂的闡釋，使學(xué)習者難以理解。

3高校英語教師的自身英語語言學(xué)理論知識還存在欠缺

英語語言學(xué)的理論體系是英語語言領(lǐng)域的研究成果積累，而部分高校英語教師對于英語語言學(xué)的理論知識認識不夠全面，在英語教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織等方面，還缺乏有效而全面的理論指導(dǎo)，暴露出英語語言學(xué)課程教學(xué)方法陳舊的問題，在知識的傳授過程中還主要是以傳統(tǒng)的教師中心式傳授模式，學(xué)生對于英語語言學(xué)的理解較為被動，無法體會到英語語言學(xué)課程內(nèi)在的樂趣，導(dǎo)致一些英語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“思辨缺席癥”的現(xiàn)象，這就使英語語言學(xué)課程的理論抽象性被無限放大，學(xué)生在進行英語語言學(xué)知識學(xué)習的過程中，感覺深奧枯燥、缺乏實用性價值和意義，使之成為了一門邊緣化的高年級專業(yè)課。

4英語語言學(xué)教學(xué)的實踐性知識積累缺少主動性

在高校英語語言學(xué)的課程教學(xué)中，還基本以對英語語言學(xué)的理論進行抽象的講述為主，對于英語語言現(xiàn)象的分析還不夠深入，教師對于英語語言學(xué)的實踐經(jīng)驗積累還有待提高，對于語言學(xué)教學(xué)的反思不足，由于對英語語言學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗積累主動性的缺失，導(dǎo)致在實踐教學(xué)中難以形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。同時，在英語語言學(xué)的教學(xué)實踐中，團體合作精神缺乏，主要是以教師個人為主的英語語言學(xué)知識教學(xué)，缺少合作與交流，無法及時吸取教學(xué)經(jīng)驗，也就導(dǎo)致英語語言學(xué)課程教學(xué)的實效性不高[2]。

5存在多媒體課件使用的誤區(qū)

在現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走入課堂的形勢下，高校英語語言學(xué)教學(xué)也采用了多媒體教學(xué)模式，然而，在應(yīng)用多媒體課件的過程中，也引發(fā)出一些新的問題。教師、學(xué)生在多媒體課件之下被重新定位，在多媒體使用的過程中，突出了對內(nèi)容的圖像、文字和聲音的制作，而模糊了學(xué)生對于英語語言基本概念的認知和理解。

二、高校英語語言學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)

1元認知理論

元認知理論歸屬于認知心理學(xué)領(lǐng)域，它是對認知的認知，繼識別、記憶、注意、思維之后，是對自我認知活動的自我意識和有效調(diào)節(jié)，它涵蓋三個方面的內(nèi)容，即：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控，它通過個體對認知領(lǐng)域的控制進行有效的學(xué)習，在英語學(xué)習過程中，是一種有效的學(xué)習策略和方法。

2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論源起于心理研究領(lǐng)域，它由皮亞杰提出，在不斷完善之下逐漸形成系統(tǒng)的理論體系，它將人的知識和意義的緣起與發(fā)展歸結(jié)為建構(gòu)的結(jié)果，認為知識是對外部世界進行認知的過程中，逐步建構(gòu)而成的，其中的任務(wù)和環(huán)境是兩大必要元素，它在高校英語語言學(xué)教學(xué)模式中，可以作為一種指導(dǎo)性理論，讓學(xué)生把握英語語言學(xué)的理論知識，并將這些理論知識應(yīng)用于現(xiàn)代語言交際活動之中，由于英語語言學(xué)涉及較多的復(fù)雜語言概念和專業(yè)名詞，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法使學(xué)生理解復(fù)雜抽象的理論化和概念化知識，需要將建構(gòu)主義理論融入高校英語語言學(xué)教學(xué)活動中，通過師生之間的對話和互動，對語言學(xué)理論知識進行主動加工，建構(gòu)起英語語言學(xué)的知識和意義，從而豐富學(xué)生的英語語言學(xué)知識，提升英語語言學(xué)理論的應(yīng)用能力。

三、高校英語語言學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策探討

1準確對英語語言學(xué)課程進行定位

在高校英語語言學(xué)課程教學(xué)中，首先要對該課程進行準確的定位，要明晰該課程的教育理念，面對市場實用性英語人才的需求，高校英語語言學(xué)課程要注重英語語言學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的強化和提高，不能以“應(yīng)用型”英語人才為借口，而要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，加強英語實用人才的素質(zhì)培育，要通過英語語言學(xué)的理論課程學(xué)習，讓學(xué)生了解語言的結(jié)構(gòu)、功能及其使用，要使學(xué)生的英語知識系統(tǒng)化，并能夠運用英語語言學(xué)的理論去指導(dǎo)實踐，從而在注重理論知識的運用和技能的應(yīng)用方面，全面提升英語語言專業(yè)人才的素養(yǎng)。

2創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習興趣

在高校英語專業(yè)的語言學(xué)理論教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)英語情境，根據(jù)學(xué)生的實際英語思維水平，精心預(yù)設(shè)出合理的問題，進行良好的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對于英語語言學(xué)知識的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生向未知的英語語言學(xué)知識進行深入的探索，進行主動的知識建構(gòu)和研究，從而體驗和貫通英語語言學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗。

在實際英語語言學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以通過各種有效的策略和手段，進行英語情境的創(chuàng)設(shè)，要設(shè)計具有開放性意義的問題，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，主要的情境創(chuàng)設(shè)方法有以下幾種：（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)。在高校英語語言學(xué)的教學(xué)中，教師可以提出相關(guān)的問題，如：語言是如何產(chǎn)生的、語言的功能在于什么方面等，要注意在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要與語言學(xué)的課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的認知相聯(lián)系，通過問題情境激發(fā)學(xué)生思考。（2）圖片創(chuàng)設(shè)情境。在英語語言學(xué)教學(xué)過程中，教師可以展示相關(guān)內(nèi)容的圖片，如在語用學(xué)的教學(xué)中，可以展示涵括有多個動物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片情境，運用“on the right”“on the left”等語言，對動物的具體方位進行描述和表達，并在描述中明確和領(lǐng)會地點指示詞的具體用法，深入地探究指示詞的相關(guān)用法，進行積極主動的知識建構(gòu)和學(xué)習。另外，教師還可以借助于網(wǎng)絡(luò)中的幽默笑話等內(nèi)容，進行情境創(chuàng)設(shè)，通過詼諧風趣的幽默效果，可以使學(xué)生加深對間接言語及行為在實用中的理解含義，從而激發(fā)英語語言學(xué)的學(xué)習興趣[3]。

3注重學(xué)生在英語語言學(xué)中的主體性學(xué)習地位，強調(diào)師生教學(xué)互動和對話

在英語語言學(xué)的專業(yè)教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使學(xué)生由學(xué)習的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，要以元認知理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，注重學(xué)生在英語語言學(xué)中的知識建構(gòu)和認知，要強調(diào)社會互動性，尤其是對于概念性和抽象性較強的英語語言學(xué)理論而言，更需要搭設(shè)起“教”與“學(xué)”之間的互動平臺，要形成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍和環(huán)境，通過學(xué)生自主的思考和活動，進行英語語言學(xué)知識的主動建構(gòu)和生成，在學(xué)生進行主動參與和主動研究的基礎(chǔ)上，逐步理解和消化語言學(xué)相關(guān)理論知識，從而建構(gòu)起自己的英語語言學(xué)知識體系。

例如：在高校英語語言學(xué)教學(xué)中的英語形態(tài)學(xué)教學(xué)，它的主要知識重點和關(guān)鍵點在于詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法的理解和認知，教師在教學(xué)過程中，要在進行理論化教學(xué)的同時，組織學(xué)生進行分組練習，通過師生之間和生生之間的討論和交流，深入了解英語詞匯的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，并在對話和交流的過程中，歸納和總結(jié)出詞匯記憶和理解方法，教師對學(xué)生的小組合作探討活動進行及時的指導(dǎo)和輔助，并進行總結(jié)和評價，從而提升學(xué)生對語言學(xué)知識的吸收和消化水平。

4采用英語語言學(xué)與高級英語課程相契合的教學(xué)策略

高校英語語言學(xué)理論課程可以通過與高級英語課程相契合的方式，提升學(xué)生的英語鑒賞能力、邏輯思維能力和獨立思考能力，可以最大程度地提高學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，拓寬學(xué)生的知識面和視野。

（1）音系學(xué)、音位學(xué)與高級英語的契合。音系學(xué)和音位學(xué)是高校英語語言學(xué)的核心內(nèi)容之一，它涉及元音、輔音的發(fā)音方式，涵括有音素、音節(jié)、重音、語調(diào)等知識內(nèi)容，在它與高級英語相契合的過程中，可以針對高校學(xué)生口語水平偏低的實際，解決學(xué)生的口語發(fā)音問題，如一些學(xué)生對于“peculiarity”一詞的重音不準；“conspicuous”一詞存在卷舌音的問題，可以將英語語言學(xué)中的發(fā)音及音位原理，與口語實踐相結(jié)合，從而指導(dǎo)學(xué)生進行自主調(diào)適和解決。

（2）形態(tài)學(xué)與高級英語的契合。英語語言形態(tài)學(xué)側(cè)重于對詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法的分析，由于復(fù)雜而大量的詞匯讓人難以記憶，因而，可以結(jié)合高級英語教學(xué)進行融合性的練習，可以將英語中的大量詞匯，運用構(gòu)詞法理論、解析詞的構(gòu)成，如復(fù)合法、派生法、轉(zhuǎn)化法等，還有一些零星的構(gòu)詞法，如拼綴法、截斷法、縮略法等，從而幫助學(xué)生進行詞匯的學(xué)習和記憶[4]。

（3）句法學(xué)、語篇分析與高級英語的契合。英語語言學(xué)中的句法學(xué)側(cè)重于對句子結(jié)構(gòu)的分析，在高級英語中涵括有大量的復(fù)雜長句，而對于這些復(fù)雜長句的分析是一個重點和難點，可以將句法學(xué)和語篇分析與高級英語相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，對長句和語篇進行分析和研究，教師要超越句子的表層，對語篇進行深入的分析和教學(xué)，要增強學(xué)生的語篇意識，將其融入到英語閱讀教學(xué)中，才能提升英語交際能力。

（4）語義學(xué)與高級英語的契合。語義在英語語言學(xué)中至關(guān)重要，它注重對語言意義的分析和研究，由于英語涵蓋大量的復(fù)雜生詞，而對于詞義的講解是重中之重。因而，要將語義學(xué)與高級英語教學(xué)相融合，將語義學(xué)理論與詞義學(xué)習相結(jié)合，并分析語義的聯(lián)想含義，如：flicker一詞，在理解其語義的時候，可以先學(xué)習其概念含義，即指（燈光）閃爍、搖曳；又如：The candle flickered and then went out一詞，還可以理解其聯(lián)想含義，即：意指希望、愿望和主意等?！癰arbed”一詞，除了理解其字面含義“帶倒鉤的，帶刺的”之外，還可以了解其聯(lián)想含義，即：喻指帶刺的話或言論。通過語義學(xué)理論與英語單詞的有效融合，可以極大地激發(fā)學(xué)生的英語語言學(xué)的學(xué)習興趣。

語篇理論也可以引導(dǎo)學(xué)生從整體架構(gòu)上了解語篇的含義，從而明確語篇所表達的真正主題意旨，可以將語篇理論與英語教學(xué)相結(jié)合，如在“The Loons”一文中，教師可以聚焦文章的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的核心內(nèi)涵。

（5）認知語言學(xué)與英語教學(xué)的融合。認知語言學(xué)理論是一門較為新穎的語言學(xué)理論，它涵蓋隱喻、轉(zhuǎn)喻、范疇等理論，是從認知客觀世界的角度，對人類的語言進行解讀，由于英語課程包括大量的修辭手法，如：隱喻、轉(zhuǎn)喻、頭韻、對比等，因而可以將認知語言學(xué)理論與英語教學(xué)相契合，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生挖掘英語中的隱喻或轉(zhuǎn)喻手法，從語言學(xué)的視角對英語進行靈活的解讀和分析，這樣，可以極為有效地改善枯燥的修辭格教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從更為靈活的角度，從整體和細節(jié)等方面，進行語篇的意義解讀和分析。

5熟練運用多媒體進行高校英語語言學(xué)的教學(xué)

在高校英語語言學(xué)的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索運用多媒體教學(xué)資源，進行相關(guān)課件的解讀和分析，在探索“What are some differences between traditional grammar and modern linguistics？”中，教師要充分運用多媒體技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習興趣，提升語言學(xué)學(xué)習的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體資源下進行動態(tài)的學(xué)習。

多媒體教學(xué)資源還可以用于英語語音的教學(xué)，英語語音學(xué)是英語語言學(xué)的重要分支，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的局限性。因而，可以將多媒體教學(xué)手段融入英語語音教學(xué)之中，教師可以設(shè)計多媒體技術(shù)實驗課程，利用錄音軟件的功能，對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，通過對標準讀音的反復(fù)播放，可以讓學(xué)生進行跟讀練習，從而全面提升學(xué)生的聽力水平和發(fā)音感知水平[5]。

同時，在多媒體教學(xué)資源融入課堂教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的主體參與性，可以采用人機組合模式進行英語語言學(xué)的教學(xué)，例如在“What is language”教學(xué)中，可以運用多媒體播放language的發(fā)展過程，并從不同的視角“Arbitrary”“Symbol”“Vocal”，進行理解和把握。

6優(yōu)化和完善英語語言學(xué)教學(xué)課程的評價模式

對高校英語語言學(xué)的教學(xué)評價，要依據(jù)多向性原則、全面性原則和全程性原則，進行優(yōu)化和完善，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力和合作協(xié)同能力。對于英語語言學(xué)的基本概念而言，要注重認知、理解和辨析的能力評價，如：semantic triangle理論可以引導(dǎo)學(xué)生全面把握“reference”和“referent”的概念。同時，還要評價學(xué)生對理論的融會貫通的理解能力，如：運用語義成分分析法（CA）和直接成分分析法（IC），進行英語語言的歧義現(xiàn)象分析和研究；運用語境含義對語義學(xué)和語用學(xué)進行關(guān)聯(lián)性分析等[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程英語教學(xué)改革的背景下，我們要分析當前高校英語語言學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題，通過對英語語言學(xué)的合理科學(xué)的定位，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，對英語專業(yè)語言學(xué)人才進行多角度的引導(dǎo)，嘗試構(gòu)建新型的語言學(xué)教學(xué)模式，通過對教學(xué)方法和教學(xué)評價體系的改革，提升學(xué)生的英語思辨能力和邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的語言的知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)向更高的層次邁進。

參考文獻：

[1]張廷.淺談高校英語語言學(xué)教學(xué)問題及對策分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（2）.

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[3]唐儉軍.高校英語語言學(xué)教學(xué)效率提高的方法探究[J].求知導(dǎo)刊，2015，（24）.

[4]齊媛媛.英語語言學(xué)的發(fā)展與研究[J].現(xiàn)代交際，2016，（6）.

[5]趙紅疆.論高校英語語言學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2014，（4）.

[6]朱偉利.高校英語語言學(xué)教材的建設(shè)與思考[J].才智，2015，（13）.

（責任編輯：劉東旭）