農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及措施分析

陀祥森

【摘? ? 要】具備較好的英語交流能力一直是學(xué)生步入社會的重要優(yōu)勢，為了能夠在初中階段更好地讓學(xué)生打下良好的聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師需要能夠依據(jù)教學(xué)改革的實(shí)踐方向，逐漸找到農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中存在的不同問題。在完善教學(xué)條件，整合教學(xué)資源的過程中，也能更好地解決學(xué)生的實(shí)際聽力教學(xué)問題，找到解決措施，從而在加強(qiáng)學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生利用有效的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中? 英語聽力教學(xué)? 現(xiàn)狀? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.131

農(nóng)村英語教學(xué)一直是教學(xué)改革中的難點(diǎn)，為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，將英語語言作為自身重要的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，需要農(nóng)村學(xué)校、教師和學(xué)生共同重視英語聽力，在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體性，逐漸讓學(xué)生抓住英語聽力的正確發(fā)音以及語感，在不斷閱讀和訓(xùn)練中，挖掘英語語言獨(dú)特的思維方式，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納和總結(jié)。在課堂中不斷提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化英語聽力能力，從而在全新的教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)生對英語聽力分析和理解效果，在不斷訓(xùn)練中，自主朗讀，糾正發(fā)音，更好地讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中樹立聽力學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。

一、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷向前發(fā)展，農(nóng)村初中英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走出自己的困境，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件為學(xué)生構(gòu)建適合的教學(xué)模式。農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在一定的困難，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)英語能力，在實(shí)際運(yùn)用的過程中也阻礙了學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時在教學(xué)的過程中，并沒有從學(xué)生的實(shí)際需要考慮，造成了學(xué)生長期處于缺乏實(shí)際聽力興趣體驗(yàn)的環(huán)境，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要實(shí)施有效的教學(xué)方法，在不斷讓學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）教師沒有突出學(xué)生的主體性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有一些教師在教學(xué)的過程中只是注重英語閱讀和課文內(nèi)容的講解，并沒有將聽力作為重要的教學(xué)部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏與學(xué)生積極溝通交流的環(huán)節(jié)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師一味地進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固，不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在進(jìn)行英語聽力練習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。課堂上沒有突出學(xué)生的主體性，造成大部分學(xué)生存在聽力學(xué)習(xí)障礙。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，難以表達(dá)

初中階段英語學(xué)習(xí)到達(dá)了思維理解的重要方面，教師不僅要讓學(xué)生掌握英語知識和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏基礎(chǔ)的詞匯量，從而不能準(zhǔn)確地辨別英語的讀音，在一定程度上讓學(xué)生對英語聽力產(chǎn)生厭煩心理。有的學(xué)生在課堂上根本不與教師進(jìn)行互動，從而越來越難以表達(dá)自己的想法，在聽力方面缺少練習(xí)的過程，造成英語聽力水平下降。

（三）學(xué)生缺乏聽力方面的技巧

農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時，沒有掌握一定的聽力技巧，從而不能抓住聽力的重點(diǎn)內(nèi)容，出現(xiàn)了英語詞語混淆和聽不懂的現(xiàn)象。有的學(xué)生按照漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行詞語翻譯，從而造成跟不上英語聽力播放速度，無法進(jìn)行全面的理解和分析。

二、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)措施

農(nóng)村初中英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不斷完善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐的過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行英語聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷針對學(xué)生英語聽力實(shí)際問題進(jìn)行有效解決的同時，也能更好地與學(xué)生進(jìn)行積極的合作和不斷的交流，不斷豐富學(xué)生思維空間，進(jìn)行英語聽力知識基礎(chǔ)鞏固，逐漸讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。改變學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而構(gòu)建全新的英語聽力學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生敢于表達(dá)，不斷進(jìn)行英語的創(chuàng)造和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對英語聽力繼續(xù)探索的求知欲。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生聽力興趣

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成績?yōu)樽罱K的考核目標(biāo)，而是讓學(xué)生掌握一定的聽力方法和英語發(fā)音，從而能夠更好地讓學(xué)生在課堂中積極表達(dá)自身的主觀觀點(diǎn)，發(fā)揮自身的英語聽力潛能。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣作為重要的引導(dǎo)方向，不斷讓學(xué)生將聽力內(nèi)容與生活聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)“What color is it？”時，教師應(yīng)當(dāng)采用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生將生活中不同顏色的物品進(jìn)行積極的表達(dá)，其他學(xué)生猜詞，掌握重點(diǎn)詞匯的過程中，也能夠聽懂播放內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣。

（二）改變不正確的發(fā)音，提高學(xué)生的聽力能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對英語詞匯進(jìn)行積累，能夠?qū)τ⒄Z發(fā)音進(jìn)行矯正。教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，逐漸讓學(xué)生在課堂中積極交流和互動，提高學(xué)生的英語聽力的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對話表演，從而讓學(xué)生在比較中更好地理解相互表達(dá)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“How much are they socks？”時，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，從而在拓展學(xué)生英語思維空間的過程中，讓學(xué)生去自主探索英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽力表達(dá)的過程中，讓學(xué)生善于構(gòu)建對話情境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語聽力的相互訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力能力。

（三）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，掌握英語聽力技巧

教師在不斷完善自身的專業(yè)英語知識以及教學(xué)能力的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行合作，從而提供更加符合學(xué)生需要的英語聽力學(xué)習(xí)平臺。在完整掌握詞匯詞義的過程中，也能夠準(zhǔn)確地對發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適合的聽力材料，在不斷拓展學(xué)生思維能力的同時，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的聽力詞語，更準(zhǔn)確地把握聽力材料的主要內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)“This is my sister.”時，教師針對課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對聽力中出現(xiàn)的家庭成員詞語以及重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行積極的掌握，抓住英語學(xué)習(xí)的聽力技巧，為學(xué)生更深層次的聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)提供保障。

三、結(jié)束語

農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要以及身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，在不斷夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要有意激發(fā)和鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，掌握聽力技巧，形成良好的聽力習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉政元.農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策探索：以河南省為例[J].黑河學(xué)刊，2012（1）：109-111.

[2]苗翠霞.新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.